小學語文作文教學方法創(chuàng)新的策略-推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣野三關(guān)民族小學  向秀春 郵編：444324

隨著新一輪課程改革的不斷深入，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新已成為每位教師樂此不疲的追求目標。于是人們紛紛把目光投向作文教學方法創(chuàng)新上來，可謂是“仁者見仁，智者見智”，取得了一定的經(jīng)驗和成果。但對于大多數(shù)老師來說，作文教學始終是塊難啃的硬骨頭，讓人霧里看花，一片朦朧。筆者就如何實現(xiàn)小學語文作文教學的方法創(chuàng)新的策略作以下幾個方面的探索與嘗試。

（一）貼近生活，誘發(fā)寫作動機

動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。[2]英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候?！?nbsp;[3]生活是寫作的源泉，興趣是最好的老師。從學生的生活實際從發(fā)，從學生的心理特點出發(fā)，尋找興奮點，誘發(fā)學生寫作動機，讓寫作成為學生的需要。

1．貼近學生生活實際

作文內(nèi)容應貼近學生生活，學生生活在學校、家庭、社會中，一天會經(jīng)歷許許多多的事情，有愉快的、有開心的、有煩惱的、有難過、傷心的，以這些學生自己所做、所見、所聞、所想為作文內(nèi)容，讓學生以寫作來反映生活，用筆真實記錄下豐富多彩的生活，使寫作成為學生生活的一部分。這樣就會更好地激發(fā)學生興趣，誘導學生進入寫作狀態(tài)，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。[4]作文命題也應貼近學生生活實際，命在學生心坎上，讓學生一見到文題就能使往日的生活積累涌上心頭，浮現(xiàn)于眼前，產(chǎn)生寫作欲望。

2．貼近學生心理

針對學生好勝心強，模仿性強的心理特點，教師亦可列舉一些貼近兒童生活、能牽扯學生心靈的范例，使學生由此及彼，聯(lián)想到與范例相近的人、事、物、景等，誘發(fā)寫作激情。探索、獵奇心理也是學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們?nèi)フJ識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領(lǐng)域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中 ，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。

（二）走進自然，儲備寫作素材

1．親近自然

大自然是一本鮮活的教材，是一個生活的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源[5]。我校地處湖區(qū)，這里碧波萬傾，萬舸競流，荷香魚躍，水鳥紛飛，水草萋萋。是學生嬉戲的樂園，是學生體驗生活的舞臺，更是寫作素材大倉庫。我們引領(lǐng)學生走出校園，走向大自然，讓學生親近自然。春天帶著學生到湖邊欣賞垂柳，體會賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”生命之美；夏天讓學生蕩舟荷塘，感受楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”壯觀之美；秋天帶著學生到螃蟹塘口品嘗“螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香”味道之美；冬天帶著學生到湖邊領(lǐng)略湖面的廣闊和波濤的雄壯。讓學生在觸摸自然界的一花一草，一樹一木，一蝶一蜂，飽覽自然美景，去發(fā)現(xiàn)自然的千變?nèi)f化。這樣會讓學生在作文時有物而寫，有形而繪。

2．體驗生活

作文來源于生活，一旦離開對生活的真切感受，學生的作文將會空洞無物，黯然無光。[6]只有引導學生對參與生活，真切感受，作文才有言之有物，抒之有情，學生寫作就不愁無米之炊。由于我校位于洪澤湖畔，我?guī)ьI(lǐng)學生漫步湖邊的沙灘，欣賞夕陽西照的余輝的絢爛；到湖里游游泳，釣釣魚，采菱角，打蓮蓬，重溫童年的樂趣；讓學生跟著父母到湖中下網(wǎng)捕魚，體驗勞動的辛苦；周末假期，讓學生激槳蕩舟濕地，去發(fā)現(xiàn)四季景物的生長變化，去了解花鳥魚蟲的活動特點……在親身體驗的中，讓學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心感受。這既豐富了學生的精神生活，又讓學生儲備了大量的寫作素材。厚積而薄發(fā)，學生作文時信手拈來，點石成金，情真意切。那一篇篇富有水鄉(xiāng)特色而不失真實的《我的船頭生活》、《水鄉(xiāng)新變化》妙趣橫生、活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。

（三）融入社會，積蓄寫作情感

1．了解家鄉(xiāng)民俗風情

“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得終覺淺，絕知此事要躬行”都強調(diào)了社會實踐對于學習的重要性。對于寫作來講，社會實踐亦同樣重要。獨特的民俗風情，深邃的民間文化，無不蘊涵著豐富的人文精神，積淀著深厚的文化底蘊。是學生積蓄寫作情感的大熔爐，讓學生融入其中，陶冶性情，蕩滌心靈，積蓄情感?？山M織學生參觀游覽當?shù)氐娘L景名勝、文物古跡，調(diào)查家鄉(xiāng)的民俗風情。也可引導學生進行民間文化的探源活動，組織學生欣賞泗州戲、淮海戲、漁鼓舞、馬燈舞等地方文藝，讓學生作評價，說感受。亦可讓學生選素材，編劇本，古戲新唱。

2．培植熱愛家鄉(xiāng)情感

在作文教學中，我們應該有意識地把握作文教學契機，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，這樣對提高作文水平大有益處。[7]引導學生進行家鄉(xiāng)民間文化的探源活動，組織學生欣賞泗州戲、淮海戲、漁鼓舞、馬燈舞等地方文藝，讓學生作評價，說感受。亦可讓學生選素材，編劇本，古戲新唱。在課余時間讓學生收集和整理流傳于家鄉(xiāng)洪澤湖湖區(qū)的民間傳說、神話故事。在這些豐富的社會活動中，讓學生感受家鄉(xiāng)民俗風情之美，鄉(xiāng)間勞作之美，民間文化之美，培植了學生的人文精神，增強了熱愛家鄉(xiāng)之情。這樣也就積蓄了學生寫作情感，萌動了學生寫作熱情，讓學生產(chǎn)生了一吐為快之感。

（四）強化訓練，提高寫作能力

1．整合閱讀教學與寫作教學，訓練學生能力

   首先，以閱讀教學為依托，積累優(yōu)美語句，學習作者的寫法、遣詞造句和布局謀篇?？蓮娜齻€方面入手：（1）粗讀課文，通過指導學生學習課文中寫作的方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識的積累。（2）讀課外書。可以使學生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學生在書籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學知識。（3）教給方法。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。其次，挖掘教材中的習作訓練點，做好讀寫結(jié)合。在閱讀教學時，讓學生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學生活學活用。就個別精彩段落，讓學生片段練習；對留有空白的課文可讓學生補寫或續(xù)寫；對一些結(jié)構(gòu)比較好的文章可讓學生進行仿寫；對情節(jié)曲折，充滿懸念的課文可讓學生改寫。學習了名人傳記，讓學生寫頒獎詞；學習了名勝古跡，讓學生寫導游詞。通過這樣的閱讀教學和寫作教學的有機整合，在加深學生對課文理解的同時，又進行了扎實有效的寫作訓練，起到了一石二鳥之功效[8]。

2．聯(lián)系學生生活，拓寬寫作訓練途徑

聯(lián)系學生的生活及活動，通過多姿多彩的生活和豐富多樣的活動，拓寬寫作訓練途徑。學生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產(chǎn)生“如在鳥籠中”的感覺，對作文產(chǎn)生厭倦情緒?？梢杂心康牡亻_展課外活動。通過指導觀察、分析，讓他們開闊視野，增長知識，激發(fā)他們的寫作情緒。還可以結(jié)合學校、大隊部舉行的各種教育活動，指導學生觀察、寫作。強調(diào)學生寫自己的所見所聞，抒發(fā)真情實感。除了組織有計劃的課外活動外，還要隨時注意學生想什么，做什么，及時指導學生動筆寫作。還可以組織學生讀精品好書，看精典影視，組織學生進行書評、影評，寫感言感想。在豐富學生知識的同時，提高學生的寫作水平。還可以引導學生觀察生活，感受生活，練習寫日記、周記。記錄每一天的親身經(jīng)歷，感觸最深、令人難忘的人和事，要求不必過高，循序漸進，讓學生養(yǎng)成后勤于動筆，樂于動筆的習慣。有了這樣的習慣，學生就會主動觀察身邊的事物，專心去思考所見事物，抒發(fā)自己的觀點和態(tài)度。

（五）多元評價，體驗寫作快樂

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實作文批改也應是這樣一個過程。把作文批改看作是學生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過程。把作文批改看作是激發(fā)學生寫作興趣，使學生萌發(fā)寫作欲望，讓學生體驗寫作成功的過程。故而，我們應打破傳統(tǒng)的作文評價由教師一人說了算的方法。采取多元評價，讓教師、學生、家長共同參與到作文的評價中來，充分發(fā)揮作文評價功能。

1．教師有選擇評價

教師對學生的習作，不作全面詳細的批改，而是有目的的單項批改，或字詞錯誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或者肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。 在學生作文交流時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；還可將一些的好的作文裝訂成冊，在班級傳閱。讓學生充分感受寫作的成就感，從而喚醒寫作的欲望。

2．家長評價

家長是孩子的第一任老師，他們對孩子賦予極大的期望。我們讓每一個家長也參與到孩子的教學活動，作文實踐中來。鼓勵學生將作文帶回家讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵家長參與到作文評價中來，以賞識為主，注重鼓勵，或是書面的，或是口頭的。家長的賞識評價如同給孩子注入了一注興奮劑，讓他們激動無比，信心倍增，會讓孩子逐漸樹立起寫作的自信心。

3．學生互評

學生與學生之間因為是同伴之間的交往，地位平等，心理上不受威脅，思維自由活躍，促使創(chuàng)造性思維活動達到激發(fā)狀態(tài)。引導學生互批，教其批改方法，明確批改要求?？梢黄魑挠啥嗳伺模部捎啥嗳伺耐黄魑?。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當然也可談要改進的地方。同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展[10]。

總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現(xiàn)作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳佳：《淺談作文教學中學生感受生活能力的培養(yǎng)》新教育論壇2008年第5期

[2]關(guān)培蘭：《組織行為學》

[3]阮英姿：試論小學語文課堂辯論調(diào)控的策略

[4]張化萬：《小學作文教學心理學》

[5]殷淑平：小學作文教學生活化研究《成功(教育)》2008年12期

[6]施美紅：作文來源于生活

[7]李旭東：農(nóng)村學校作文教學與鄉(xiāng)土情感培養(yǎng)--《語文教學與研究》1995年11期

[8]鄭以豐：《閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合》

[9]與愛同行：《農(nóng)村小學作文教學有效性的思考及對策》

[10]許麗：《研究學生習作心理，培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力 》