教育部辦公廳關于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地的通知（教育廳函[2022]28）中，教育部公布了共170個培訓基地，以培養(yǎng)“雙師型”教師。170個培訓基地中，出現(xiàn)了國內(nèi)頂尖高校（985和211均有），但絕大部分是高等職業(yè)技術學院。這些高校真的能承擔“雙師型”教師培訓培養(yǎng)的任務嗎？

首先，如果普通高校能培養(yǎng)培訓“雙師型”教師，那么普通高校本科或研究生階段就應該能培養(yǎng)出能勝任職業(yè)教育的、合格的“雙師型”教師，而不應該在教師職后培訓才來參與其中。再說普通高校以理論傳授和科學研究為主要職責，是較為孤立的“象牙塔”，對以技術經(jīng)驗為主要特征的技術知識傳授和傳承，不是普通高校的強項。那么，以高等職業(yè)技術學院為承訓基地是否合理呢？自從教育部門接管職業(yè)教育以來，以一些競賽、科研項目這些可量化的指標為衡量學校教學水平，導致高職院校對技能技術教育的重視度持續(xù)下降。此外，近年來高職院校為了升本、為了雙高建設，引進一些博士加入教師隊伍，導致高職院校與普通高校一樣，教師自身的實踐能力不強！因此，高職院校教師本身要求是“雙師型”教師，但教師本身是否是夠得上“雙師型”，是不是也應該接受培訓呢？？？

其次，普通高校以學科為主開展教學（高職院校基本也是如此），是以“專業(yè)”來組織教學的，是知識的儲備主要目標的教育，如學“數(shù)學”，只是學，而不知道用于何處（其實大學老師也不知道用在何處）。但職業(yè)教育則是注重應用，以實踐能力培養(yǎng)的教育，是授以“飯碗”的教育，兩者的教學方法是不同的，讓高校來培養(yǎng)“雙師型”教師，至多只是進一步學些“理論知識”，無助于“雙師型”教師的實踐能力提升。

近年來，國家和教育部門出臺了有關職業(yè)教育的政策文件，說明國家重視職業(yè)教育，作為職業(yè)教育實施的教育部門也想辦好職業(yè)教育，但教育部門只是“教育”，而不負責所培養(yǎng)的學生的“出路”，只是“人才”供給者，無力顧及行業(yè)企業(yè)的需求；現(xiàn)在的職教師資僅是在教育內(nèi)部實施著內(nèi)循環(huán)，高校畢業(yè)到中職任教，專業(yè)理論不扎實不全面，實踐技能又缺乏，何以能培養(yǎng)技能技術型人才??？

從這一“通知”上看，只能說明，教育部門沒有能力辦好職業(yè)教育，只有“肥水不流外人田”的嫌疑。