高中歷史新教材，以《高中歷史課程標準》為編寫依據(jù)，每套共有9本教材，包括反映政治、經(jīng)濟、思想文化與科學技術三個必修模塊的3本必修教材，以及反映《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》六個選修模塊的6本選修教材。目前，經(jīng)教育部審查通過的高中歷史新教材有4個版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行；（2）“岳麓版”，曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；（3）“人民版”，朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行；（4）“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。隨著實驗的擴大和教材研究的深入進行，將有更多的教材被選擇使用。為說明高中歷史新教材的特點，下面以必修（Ⅰ）教科書所建立的知識體系及其所選擇的教學內(nèi)容為例，對新教材與舊教材的區(qū)別，以及不同版本新教材的特點作些說明、比較和分析。

    在教改實踐的過程中，教師普遍感到教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，課時少、參考資料少。因此教學難度大。如果要求學生全部掌握，既會增加學生負擔，也不符合課改的要求，勢必重陷“難、繁、偏、舊”的怪圈，也會導致教學進度的緩慢。要走出這個困局，關鍵是教師必須深入研究課標，敢于大膽創(chuàng)新，樹立全新的教學觀。  

      二、實現(xiàn)教學“過程與結論”的統(tǒng)一

     “重結論輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學中十分突出的問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。毋庸置疑，歷史教學的目的之一，就是要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但是如果不經(jīng)過學生對歷史現(xiàn)象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解。可以說，歷史學習就是一個以感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學如果只強調(diào)灌輸現(xiàn)成的結論，要求學生死記硬背教材中的知識和觀點，那么又怎么能培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)展學生的歷史思維能力呢？因此，歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。下面舉一個美國的例子以資借鑒。

   在美國，歷史課（或社會課）教師每年都要結合教學組織幾次郊游。波士頓港的一個小島上，有一座老城堡，獨立戰(zhàn)爭時作過防御工事，南北戰(zhàn)爭時期關押過南方的戰(zhàn)俘，有很高的歷史價值。波士頓及附近幾百里方圓內(nèi)的學校常組織學生去參觀。講解員與歷史教師結合現(xiàn)場講解兩次戰(zhàn)爭的背景和進程，學生倍感興趣。美國學生參觀的范圍較廣，并非只參觀具有重大歷史意義的地方。如奧爾巴尼市附近的棒球紀念中心也是學生們常去參觀的一個地方。美國歷史教師的觀點是：參觀這個中心，不僅可以讓學生了解美國三大體育運動項目之一的棒球的發(fā)展史，而且可以通過棒球發(fā)展史了解美國社會發(fā)展的歷史。

     三、在探究活動中增長知識與能力

     探究活動無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎教育課程改革中都具有獨特的不可替代的價值。對于學生而言，開展探究活動至少可以有以下幾個方面的價值：第一，激發(fā)學習的興趣；第二，豐富學習的體驗；第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質；第四，增進獨立思考的能力；第五，建立合理的知識結構；第六，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

    過去高中歷史課程對學生的探究活動關注是不夠的，如人教版高中歷史教材《中國近代現(xiàn)代史》（上、下）和《世界近代現(xiàn)代史》（上、下）四本書所設的活動課總共僅有3課。即《中國近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你怎樣評價辛亥革命”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊的活動課“了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務”。

    人教版新課標高中歷史教材貫徹了探究性學習的新理念，每課都有“探究學習總結”專欄，每冊書還設計了許多“探究活動課”，初步改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面。這些探究活動不僅可以增長知識，而且更重要的是可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學生自己解決歷史問題的各種能力，并體會和掌握歷史探究學習的過程與方法。

     四、關注教學方法的多樣化

     教學方法是教學中師生進行的一系列具體活動?！敖虒W有法，但無定法”。各種教學方法之間的關系不是排它的，而是相互聯(lián)系、互為補充的。為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。

    新課程提倡教學方法多樣化，充分開發(fā)和利用各種各樣的課程資源。如，開展課堂討論，進行歷史方面的社會調(diào)查，考察歷史遺址、遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，寫家庭簡史，撰寫歷史小論文，等等。另外，還應積極運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，比如錄音、錄像、影片、模型、掛圖、多媒體、網(wǎng)絡等，努力開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的網(wǎng)絡教學。也就是說，歷史教師要迅速轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)單一的教學方法，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學手段，為學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習歷史的興趣和熱情，以達成課程改革所期望的目標。不過，新課程也不應追求表面上的熱熱鬧鬧，而應以學生是否掌握了基本知識，是否有積極的情感體驗，是否引發(fā)深層次的思考為核心。

   新課程認為歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師教育觀念的轉變在新課程的實施中占有舉足輕重的地位。為了更好的提高歷史新教材教學效率，落實新課程對歷史教學提出的要求和提高歷史課堂教學的有效性，我們需要轉變教育觀念，運用新的教育理念，構建新的教學模式，采用新的教學方法，與時俱進，開拓創(chuàng)新，從而迎來高中歷史教學的新曙光。