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此文發(fā)《教育科學(xué)》2017年9月02期 湖北省恩施市第二中學(xué) 陳亦飛 郵編：445000 【內(nèi)容摘要】高中地理新課標(biāo)反映了現(xiàn)代地理教育鮮明的時(shí)代感和使命感，它在設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念，并從各個(gè)層面指明了高中地理教育改革的方向與重要內(nèi)容。新課程背景下的地理教學(xué)，教師必須學(xué)會(huì)并善于發(fā)掘地理課程在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面所具有的獨(dú)特的、不可替代的作用。因此，課堂教學(xué)中要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 新課改理念 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識(shí)“喂”給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。很明顯，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有先天的被動(dòng)性。新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。 一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生成為地理課堂學(xué)習(xí)的主人 高中地理新課標(biāo)規(guī)定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎(chǔ)性和時(shí)代性為特征，具有結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性和內(nèi)容的新穎性。選修課程由七個(gè)模塊組成，時(shí)代感強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣，與地理學(xué)科前沿和人們的生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，對(duì)學(xué)習(xí)的順序也不作具體規(guī)定，目的是使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展方向來選擇想學(xué)的地理內(nèi)容。這樣的內(nèi)容設(shè)置意在改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重開放性，即充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)所有學(xué)生，同時(shí)要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了“質(zhì)”的變化。首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師不僅要備知識(shí)、備教材，更要“備學(xué)生”，即要把課程目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)方式與教育技術(shù)、課程資源等統(tǒng)籌考慮，合理配置。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。教師要依據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好等方面給予學(xué)生個(gè)性化的幫助。再次引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。 二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展 “地理必修Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“生成”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。教師在處理教材時(shí)要明確什么樣的知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩肀匦蔻瘛边x取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。 三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)地理問題的探究 1．提高教師的“提問”質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。 例如，“地理必修Ⅰ”第一章的讀圖思考活動(dòng)“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個(gè)方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個(gè)小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因?yàn)樵绯康奶柨雌饋肀戎形绲奶柎?；第二個(gè)小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因?yàn)樵绯繒r(shí)冷，而中午的時(shí)候熱?？鬃訜o法回答兩個(gè)小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)能回答上面的問題，請(qǐng)思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計(jì)地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。 2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力。第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。 第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。 第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會(huì)問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。第四，將課堂教學(xué)向課外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。 總之，高中地理課堂教學(xué)不可能解決地理學(xué)科中的所有問題，但新課程改革確實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，減少慣性教學(xué)，面對(duì)新課改的難點(diǎn)問題，地理教師應(yīng)不斷探索、反思和總結(jié)，尋找解決問題的方法，并在實(shí)踐中不斷完善。 主要參考文獻(xiàn)： [1]高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望——以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J]. 曹書通,曹書銘. 中學(xué)地理教學(xué)參考. 2013(10) [2]“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)[J]. 曹書通,曹書銘. 地理教育. 2013(S2) [3]例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J]. 李樺. 地理教學(xué). 2013(06) |
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