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此文發(fā)《基礎教育課程》2017年10月 幼兒教育中教學語言的藝術性與激發(fā)幼兒求知興趣策略思考 湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)托幼中心 潘風華 郵編：444300 【內容摘要】新的教育觀強調，幼兒教育不是教師教幼兒學習的活動，而是教師在組織活動中，觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師的作用不僅在于用語言有意識地提供信息、傳遞知識，而且還應有目的地影響幼兒的學習和認知活動。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是幼兒發(fā)展的促進者和引導者。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師的這種角色如何扮演？直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。 【關鍵詞】幼兒教育 教學語言 藝術性 求知興趣 幼兒園教育活動不是幼兒隨意的自發(fā)的活動，而是在教師的組織指導下，以幼兒為主體，有目的、有計劃的進行的。新的教育觀強調，幼兒教育不是教師教幼兒學習的活動，而是教師在組織活動中，觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師的作用不僅在于用語言有意識地提供信息、傳遞知識，而且還應有目的地影響幼兒的學習和認知活動。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是幼兒發(fā)展的促進者和引導者。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師的這種角色如何扮演？直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具?！痹谟變簣@教育活動中，只有使用好這個創(chuàng)造工具，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打好基礎。透過教師在課堂上語言的變化，我們可以清晰地感受到教師觀念上的轉變。但隨著課改的深入，教師課堂教學的觀念和實踐形態(tài)雖然有了很大轉變，但課堂教學語言方面仍存在著一些誤區(qū)。 教師在提問時，往往脫口而出：“請你給我說說?！笔獠恢?，這句話卻折射出課堂教學以教師為中心的心態(tài)?！敖o我、為我說說”這不正明擺著服務對象是教師嗎？課堂仍是教師的課堂，課堂活動仍是教師主宰的活動，一切以教師為中心，教師主導和支配著學生的說、作和活動，學生只能是處于服從教師、服務教師的地位。很顯然這種說法是以教師自我為中心，顯示出教師語言的霸道，在不知不覺中抑制了學生的思維，甚至傷害了學生的感情；這種說法也和新課程理念格格不入。類似的說法還有“你能給老師說說嗎?”,這種忽視了面向全體學生，突出教師的“霸主”地位，課堂變成了一問一答、一對一的形式了。 仔細推敲起來,這個結牽涉到這樣幾個問題:課堂和學習的主人到底是誰？是教師在學還是孩子在學?孩子在為自己學習還是為教師學習？課堂上應以學生的“學”為中心還是以教師的“教”為中心？事實上，新課程理念告訴我們：學生是教學過程的主體，學生是課堂教學的主人，課堂教學關注的重點應從教師的教轉到孩子的學上。據此，教師應該屏棄“給我”“為我”等字眼,設計出體現人文關懷的課堂語言，使幼兒體會溫暖親切、民主平等的課堂氛圍,感悟學習主人的情感意識。 在新課程教學中，在對待學生回答問題上教師往往以鼓勵為主：“好”“很好”“你真棒”，即使學生講錯了教師也忌諱說“不對”兩字，而是“請你坐下”“你再思考一下”。我認為教師在課堂上鼓勵學生堅持正面引導，這本沒有錯，但是一節(jié)課上表揚話語滿堂飛，對學生而言，并不會起到鼓勵作用。一味的表揚、一味的賞識，可能會成為孩子成長歷程中的“溫柔殺手”。教師過多的夸獎，尤其是脫口而出的隨意性表揚，會使學生變的浮躁，變得漫不經心，導致學生形成淺嘗輒止的學習習慣和隨意應付的學習態(tài)度。因此教師在課堂中應關注學生在學習中表現出來的情感和態(tài)度，認真對待學生的回答。在學生放射出智慧的火花時，要給予充分的肯定；對于學生出現的錯誤一定要認真指出來，決不能模棱兩可，或指點錯誤所在，或點播思維方向。當然教師也不能像判官，教師不但要尊重學生的獨到見解，還要不輕易表態(tài)或不過早地作簡單的對與錯的評判，在評價的過程中可夾雜一些建設性的建議，不斷地把幼兒的思維引向深入，把幼兒的認知引向深入。 切記：表揚語言不要滿堂飛，客觀而富有激勵的評價才能使學生明確努力的方向。 教學活動中每當教師總結歸納知識時，有的教師總會說：“只要記住這個就可以，其他的不用了解。”由于強調以知識為本位的課程目標，教師為提高教學效率，往往對學生直接灌輸一些最基本的知識和技能，教師作為知識的傳遞者讓學生走獲取知識的捷徑，這也無可非議。但隨著對功能的認識，教師更加關注“三維”目標的落實，由重結果轉變?yōu)楦剡^程，關注學生在獲取知識過程的參與、思考、探究、發(fā)現以及情感，更重于知識的本身。殊不知，教師話中的“記住”使孩子產生了誤解，簡單得把“記住”等同于“背誦”，其實教師所說的“記住”不但是會寫會讀會默，而且是感悟、內化、并形成自己的知識結構。同時，后一句也讓孩子茫然不知所從。其他的內容和知識真的不用了解嗎？難道為了延伸事業(yè)拓寬知識而了解一下，不可以嗎？新課程倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手，強調要廣開視野、靈活理解、融會貫通，教師怎么能說“其他的內容不用了解”呢？愛好廣泛、求知欲旺盛的幼兒，聽到此話后，會猶如被澆了一盆冷水，求知之火無形之中會大打折扣，也漸漸淹沒了幼兒的主動探究的熱情。細細探究，說此話的教師可能受應該教育的影響較深，以為考試考什么才是學習真正的用途，不考試當然用不著去了解?？梢姡@種說法是和當今課程學科的理念是不相稱的。因而，我認為教師不應說：“請大家深刻理解，其余可在課外探究了解?！?/p> 當幼兒回答后，一些教師能馬上作出評價：“你錯了”“你的理解不對”“你的答案有問題”。只見孩子漲紅了臉，害羞的坐了下去。每每看到這種情況我就會想到，一味的贊賞學生的答案不可取，直接的指責學生的見解也不妥。教師簡單粗暴的指責只會使幼兒更緊張，甚至思維停滯，如能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的?！睂τ變簛碚f，很生硬的說他錯了，有損他的自尊心，但至少要讓他明白他這次的想法、答案是有問題的。正確的方法應是：有效評價，點播到位，以利于形成問題情境，引導學生積極思維?！敖逃乃囆g是喚醒的藝術”。教師語言評價不能簡單的同“對”“錯”劃等號。教師語言評價要不但能指明正確與否，更重要的是要激發(fā)學生學習思考的熱情，引導深入，促進發(fā)展。教師應通過點播性語言，指導學生反思自己的所思所做，查驗自己的見解是否正確，理清思路汲取教訓；或引導學生審視自己學習體驗、感悟中的經驗積累，總結自己在學習過程中的方法性的東西。如學生有感情的朗讀，老師可不失時機地評價和引領：“老師覺得你某句話讀得特別好，能說說你是怎么想的嗎？”又如孩子回答錯了，老師可相機點播：“你的這個答案立得住腳嗎？有什么根據呢？”在思考中你有沒有漏掉一個重要條件呢？教師的評價語言，要使孩子能夠說出或樹立自己思維的過程，激發(fā)學生思考探索有關指示，從而有效促進學生今后的學習。 新理念下教師的課堂語言正在發(fā)生著顯著的變化。但是，語言并不是一種孤立的現象，它和思想品德、文化素質等密切相關。幼兒教師的語言素質首先是一個師德、修養(yǎng)問題。古人云“言，必聲也?！币粋€品德高尚的教師，他的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。要真正發(fā)揮教師語言的組織、導向、激勵等作用，除了切實轉變教學觀念外，還要苦練教學基本功，要認真鉆研教材、把握教材，要不斷錘煉自己的語言．專業(yè)知識修養(yǎng)和語言訓練修養(yǎng)。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，以提高自己的知識水平和專業(yè)水平。同時注意積累詞匯，加強語言的基本功訓練。還要積極鍛煉自己的教學機智，使自己的教學語言更富魅力，使自己的教學更趨成熟。 |
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