此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2018年3月 新課改思路下分層教學(xué)實施模式在初中語文教學(xué)中的運用研究 湖北省巴東縣京信友誼中學(xué) 劉曉艷 郵編：444300 【摘 要】任何教學(xué)活動都是以學(xué)生為主體，如果學(xué)生的參與積極性不高，勢必會影響教學(xué)效果。而影響學(xué)生積極性的主要因素便在于忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正參與教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)中，“一刀切”現(xiàn)象屢見不鮮，隨著新課程改革的不斷推進，分層教學(xué)受到推崇。實踐證明，分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中取得了顯著的成果。本文旨在進一步探究初中語文分層教學(xué)的實施策略。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中語文 分層教學(xué) 實施策略
初中語文實施分層教學(xué)首先要正確對待學(xué)生的差異性，加強差異性研究，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，進而激發(fā)每個學(xué)生的積極性。至于具體的實施策略，作為長期從事初中語文教學(xué)的一線教師，筆者將依據(jù)初中語文學(xué)科的內(nèi)容和特點談一談自己的看法。
一、對學(xué)生進行層次性劃分
初中語文分層教學(xué)首先要對學(xué)生進行層次性劃分，只有充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能制定更加科學(xué)且有針對性的教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)生的基本能力、學(xué)習(xí)成績等要素進行劃分，可初步定為基礎(chǔ)組、提高組、探究組三個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生都有其自身特點，而小組學(xué)生之間存在層次上的差異性。
二、課堂分層教學(xué)的實施策略
如上文所述，學(xué)生的層次性體現(xiàn)在智力、情感、心理、學(xué)習(xí)方法和能力等各個方面，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)標準，勢必既會削弱拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也會影響落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了均衡課堂教學(xué)資源，保證每一位學(xué)生都能發(fā)揮所長，實現(xiàn)自我成長和進步，課堂分層教學(xué)的實施策略仍應(yīng)以學(xué)生為主。按照上文提到的小組劃分原則，分別給予基礎(chǔ)組、提高組和探究組自由學(xué)習(xí)的時間，使其進行組內(nèi)自由討論，然后分別派一代表將其所在組學(xué)生的困惑和疑問陳述給教師。通過此法，教師能夠快速地了解該層次學(xué)生的需求，進而調(diào)整教學(xué)重點。筆者以初中語文教學(xué)中最為重要的兩塊內(nèi)容――閱讀與寫作為例，闡述分層教學(xué)法的具體使用策略。
1.針對語文閱讀的分層教學(xué)
其一，針對不同層次學(xué)生進行教學(xué)重點的劃分。對基礎(chǔ)組學(xué)生進行基本知識的教學(xué)，安排其對難度較小的文章進行解讀，完成語文閱讀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。對提高組學(xué)生進行過渡性教學(xué)，在鞏固基本知識基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進行探究性的閱讀。對探究組學(xué)生進行深層次教學(xué)，將語文閱讀延伸至課外，廣泛吸收和利用課外資源，增加學(xué)生的閱讀量。
其二，針對不同層次學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進，共同提高。任何一種教學(xué)活動都應(yīng)該調(diào)動全部學(xué)生的參與性，而不應(yīng)使部分學(xué)生無事可做。為此，教師可安排提高組和探究組學(xué)生完成同一學(xué)習(xí)活動中難度較大的內(nèi)容，而安排基礎(chǔ)組學(xué)生完成較為基本的內(nèi)容，最終相互促進，實現(xiàn)每一個人的自我提升。
例如，學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級下冊第五單元韓愈的《馬說》時，教師安排基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)古文中的詞句釋義，安排提高組和探究組學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達手法及其抒發(fā)的情感。
其三，針對基礎(chǔ)組學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注，層層遞進，提升其學(xué)習(xí)水平。教師可將語文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干細節(jié)，拆分整體內(nèi)容的難度。當學(xué)生每完成一部分內(nèi)容時，教師便給予鼓勵，學(xué)生的自信心增強，學(xué)習(xí)主動性便大大增強，促使其繼續(xù)完成接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.針對語文寫作的分層教學(xué)
寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在寫作教學(xué)中融入分層思維，既有利于全面提升學(xué)生的寫作水平，也有利于為語文教學(xué)起到示范作用。一般來說，語文寫作的分層教學(xué)包含三個方面：
（1）作文立意要分層。針對同一主題，學(xué)生的理解不可能千篇一律，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在同一主題下進行多樣化立意，寫出不同層次的文章。
?。?）教師指導(dǎo)要分層。對于不同層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)方法也是不同的。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師偏向于指導(dǎo)其完善文章的邏輯結(jié)構(gòu)，改正錯誤用詞和句式等。針對提高組和探究組的學(xué)生，教師則偏向于指導(dǎo)其文章立意、情感表達等深層次的寫作知識。
?。?）教師評價要分層。教師對不同層次學(xué)生的作文評價自然也不相同，對基礎(chǔ)組學(xué)生的評價側(cè)重于是否用對了詞語、句式等基本知識，對提高組和探究組學(xué)生的評價則側(cè)重于是否準確表達出了文章主旨，以及是否傳遞了飽滿的情感等。
三、課后分層教學(xué)的實施策略
課堂分層教學(xué)主要目標是使每一種層次的學(xué)生都能獲得符合其自身需求的知識，并給予其相應(yīng)的提升空間，屬于理論教學(xué)的范疇。實踐是檢驗真理的唯一來源，任何理論知識都應(yīng)通過練習(xí)加以鞏固，并運用到具體的實踐中。初中語文課后分層教學(xué)的主要內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計，即如何分層設(shè)計課后作業(yè)。為此，教師可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，并加以指導(dǎo)，只有這樣，每個學(xué)生才能真正地收獲練習(xí)效果。
綜上所述，初中語文分層教學(xué)的實施策略應(yīng)立足于學(xué)生，全面分析和研究初中學(xué)生的基本實際，充分激發(fā)其主體性。具體實施過程大致分為以下三步：首先，初中語文教師要正確看待學(xué)生之間的差異性，而不是忽視這種差異，采取“一刀切”的教學(xué)模式。教師應(yīng)進行相應(yīng)的差異化教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距；其次，教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，應(yīng)綜合考量多個指標，對學(xué)生做出全面的評價；最后，教師還應(yīng)建立多元化的考評觀，不僅考察學(xué)生知識水平，還考察學(xué)生的情感態(tài)度、心理素質(zhì)等其他因素。只有做好這三個方面的工作，初中語文分層教學(xué)才能收獲最大的效果。
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