|
此文發(fā)《基礎教育課程》2019年5月 淺析新課改背景下如何運用“學情分析法”構建高中語文魅力課堂 湖北省建始縣第一中學 劉奇珍 郵編：445300 ［摘要］學情在教學設計、學習指導和課堂教學調(diào)控等方面都有著重要作用。在高中語文教學中，依據(jù)學情分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，實踐“以學生的學為中心”的教學理念，可以優(yōu)化教學過程，使教學更貼近學生的實際，從而促進學生發(fā)展，提高教學效益。學情分析的方法，主要有四種：1、直接經(jīng)驗法；2、預先了解法；3、現(xiàn)場診斷法；4、課后反饋法。 ［關鍵詞］新課程改革 學情分析法 高中語文 魅力課堂 新課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。建構主義學習理論認為：學生是學習活動的主體，學習是學生原本的認知結(jié)構在新的學習情景中的意義建構。學生只有自己經(jīng)歷了學習的過程，才可能實現(xiàn)真正的意義建構。為此，在課堂教學中，教師需要完成自身的角色轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者成為學習學生的指導者，教師應從對“教”的關注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的關注，擺正教師的“教”和學生的“學”的位置。這就是說，教師如何教，從根本上說，也是由學生的學習狀況、學習特點決定的。堅持以學生的發(fā)展為本的理念，教師就必須關注學情，從而以學定教，以教導學。這不僅是對學生作為學習的主人的地位的尊重，也是對教學效果的真實追求。在大力提倡并紛紛實踐改變學生學習方式的今天，關注學情的積極意義和重要作用就十分明顯地凸現(xiàn)出來。教師了解學情的的方法，主要有以下四種： 1．經(jīng)驗引導法 教師在備課時，除了要了解課程標準，了解教材的系統(tǒng)結(jié)構之外，還要對學生的學習情況做到心里有數(shù)。教師在教學過程中，直接和學生接觸，因而對學生的情況總有一定的了解。教師在備課中，憑借平時對學生學習情況的了解，來確定學習的重點和難點，來選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方法，我們叫直接經(jīng)驗法。這里說的“經(jīng)驗”，不一定局限在教學時間較長，有豐富教學經(jīng)驗的教師身上。教學時間久的教師可能對學生學情的分析更全面、更準確，但只要認真對待自己的教學工作，即使只有一個月的教齡，他也會擁有一個月的經(jīng)驗。 教師在備課中自己的感覺很重要。如果說在一篇課文的閱讀中，教師理解也覺得很困難，那么學生學習會不困難嗎？憑借教師和學生的接觸和自己的閱讀經(jīng)驗，教師以己之困、度學生之困是有利于事先估計的。記得2005年高考語文中有一道古詩鑒賞題，是關于李白與徐凝的同題詩《望廬山瀑布》的，蘇軾還有一段評價。當時我去送考，同學（有的平時成績還不錯的）出考場后問我蘇軾的那段話是什么意思。因為沒有看到試卷，我自己也不清楚蘇軾說過這段話，所以就趕緊回家查閱相關內(nèi)容，查到了徐凝寫此詩的背景，周振甫先生在《詩詞例話》中談到的這個內(nèi)容。這使我后來在分析高考試卷時，既從容不迫又切合了學生需要，也就取得了不錯的效果。 這種方法很重要，但是帶有一定的主觀性。有一次，我在《先秦諸子散文》這個專題學習過程中，我打算讓學生準備專題小論文進行交流。我想當然的認為，高中學生做一份這樣的作業(yè)是不成問題的。誰知作業(yè)的完成情況不夠理想，大部分學生沒能在規(guī)定時間里完成作業(yè)。完成的作業(yè)也是東拼西湊。后來我進行了及時反思，因為對從初中剛進入高中的學生而言，這個內(nèi)容比較陌生，尤其閱讀文言作品，是我們學生的弱項。在一定時間里既要閱讀一定數(shù)量的作品，還要查閱一定數(shù)量的相關資料，這是有相當難度的。布置這樣的作業(yè)，只能是教師的一廂情愿而已。于是，我馬上在另一個班級調(diào)整方案，一是推薦部分參考資料，減輕學生查找資料的負擔，幫助他們制定閱讀計劃。這為學生作業(yè)的完成提供必要的支持；二是在閱讀資料的基礎上，選擇“諸子”的代表作品進行研讀；三是在個人的興趣愛好基礎上，完成一篇《我欣賞的一個學術流派》。這樣調(diào)整之后，效果就比前一個班級好。 2．預先了解法 在上課前，教師可以事先了解學生對即將學習的課文的理解有什么問題。這樣，教師就可以在教學設計時把怎樣引導學生解決問題考慮進去，使教學更有針對性。 布置預習，是事先了解學生學習情況的主要方法。學生根據(jù)個人的閱讀習慣、閱讀經(jīng)驗、閱讀基礎來完成任務。在這樣的閱讀過程中，每個人存在各自不同的閱讀障礙，教師讓學生將問題記錄下來。教師將這些“問題”匯總之后，結(jié)合教學目標、教學步驟等進行合理設計，從而找出一個最符合大多數(shù)學生學習需求、學習策略的方案來。這樣做的目的在于，最大程度上節(jié)約了教學的時間，提高有效教學的效率。 我在上《腳步聲》這課時，估計學生會有不少問題?！赌_步聲》是當代作家陸文夫的一篇散文，其中有不少句子反映出作者的獨特經(jīng)歷和心境，學生是不易理解的。其實教師也有不少地方不清楚，但是教師可以事先準備，可以查閱資料，可以相互探討。以教師之困、度學生之困，于是我就布置學生事先預習，提出閱讀時遇到的問題。學生提出了很多問題，我把學生提出的問題加以整理，歸結(jié)為18個有代表性的問題。如王健、金圣昊等同學提出的：“第4段說'在繁華的城市中什么聲音都有，誰還能聽到自己的腳步聲？’第6段開頭說'凡夫俗子們不可能聽到自己的腳步聲?！@指的是什么？那么什么人才能聽到自己的腳步聲？”蔣逸冰、陳國燁、葛友紅等同學提出的：“最后一段的'金光大道’與全文有何聯(lián)系，是否可以刪去？最后一句話怎樣理解？”這些問題的提出對我深入鉆研課文和有針對性的備課確實有很大幫助。 3．現(xiàn)場診斷法 現(xiàn)場診斷是指在課堂教學或語文活動表現(xiàn)中注意學生的反映，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。學生在學習中會遇到各種問題，在討論時出現(xiàn)的爭論，在教師的講課中會出現(xiàn)欣喜和迷惑，你從他們一笑一顰的表情中就能覺察到。這種方法強調(diào)的是教師對學生反應的關注，準確的捕捉到信息，從而為教學過程中的調(diào)控提供依據(jù)。 在課堂教學中，我們應該特別重視學生的反映，根據(jù)教學現(xiàn)場的情況來確定如何處理。比如從學生的問答中注意發(fā)現(xiàn)問題。教師可以根據(jù)掌握的學情適當“插話”，及時推廣好的學習經(jīng)驗，并就共性問題糾正偏誤，解難答疑；教師要隨時隨地進行點撥、提示、評價、鼓勵，以保證學生的學習更加順暢有效；還要認真傾聽學生的發(fā)言，準確把脈。 教師在課堂教學中有意識的安排一些學習活動，既有利于學生的自主學習，也有利于現(xiàn)場觀察和發(fā)現(xiàn)。 我在閱讀教學中曾經(jīng)這樣嘗試過，在新接的高一起始年級，為了盡快了解學生的基本情況，也為了讓學生充分了解我們的語文教材，要求每節(jié)語文課前的五分鐘演講活動，必須圍繞手中的課本展開。演講的內(nèi)容可以涉及對教材課文的分析，也允許提出自己的看法和不同見解；可以向大家介紹你所知道的作家、作品的知識，也可以給大家推薦些你讀過得另外的相關作品。這個過程是學生自主學習的過程，也是教師了解學生學習情況的過程。經(jīng)過一段時間（高一兩個學期）的實踐，我任教班級語文學習的積極性普遍較高，有些課文的理解、分析甚至主要由學生們來完成。像《荷塘月色》一文的教學，在我們一起完成對“月光下的荷塘”一段語言、寫作手法、表達情感等內(nèi)容的學習之后，我就放手讓學生自己將后面的段落從“景與情”角度進行理解分析。從課堂上學生的表情、反映來觀察，可以知道，他們非常愿意將自己對文章的理解，結(jié)合曾經(jīng)閱讀過的相關知識主動與課堂的實際教學聯(lián)系起來，暢所欲言。到上《耳聞不如目見》一文時，我提前請大家推薦或自薦，確定了兩位學生主講。我布置給他們回家“備課”的要求，并且明確兩個人的不同分工。從后來的學生反映看，也有不錯的效果。 學生自己分析試卷，也是一個很好的辦法。到了高三，師生不可避免地要與各類試卷打交道。以前，每張試卷教師都精心講評，但仍會發(fā)現(xiàn)很多出錯的習題在另一張試卷中還是出同樣的問題。我就想，這個問題不能很好解決，會制約學生的進一步提高。于是我進行了讓學生自己分析試卷的嘗試。試卷發(fā)下去后，教師不要急于評析，而是要求學生第一步訂正錯誤；第二步分析失分原因；第三步制定自我提高的錯施。尤其要求學生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。這樣做，一方面能夠促進學生的自主學習，提高學生學習能力；同時也只有讓學生自己分析學習過程中的得失，才有可能實現(xiàn)真正的精確知識的建構。 經(jīng)過這樣的分析之后，我發(fā)現(xiàn)每個學生對自己的情況認識大致是比較客觀的，值得一提的是，這個分析結(jié)果遠比教師對每個學生的認識準確，我們?nèi)魏我粋€教師不可能在極短的時間里（完成試卷分析，每人平均用時20分鐘）完成。同時，最重要的一點是，大部分同學已經(jīng)找到了提高某一方面能力切實可行的計劃。這樣的計劃才能達到“一把鑰匙開一把鎖”的效果，如果真能堅持完成自我完善計劃，那么收效肯定不容小覷。 4．課后反饋法 課后反饋法，包括兩種形式，一是在和學生的交談中了解學生學習上的問題。教師和學生經(jīng)常接觸，學生有問題可以去找老師，也可以只是在隨便的交談中提到；一是通過學生作業(yè)、測試等書面形式，了解學生學習中存在的問題。 教師和學生接觸的機會很多。教師只要以平等的身份走到學生中間去，靠近學生，俯下身子，或側(cè)耳傾聽，或駐足察看，或適當質(zhì)詢，就能了解到許多情況。 有一次，我在一個班上《祝?！贰Ｏ抡n后，發(fā)現(xiàn)大家議論紛紛，有的同學對祥林嫂悲慘的命運雖表示同情但對其改嫁時的“破格地鬧”表示不解，有的甚至將祥林嫂看成“不祥之人”，認為她確實是個“倒霉、可憐的人”。看來，如何讓今天的學生跨越時間的溝壑，理解魯迅先生筆下那個時代、那個社會中的勞動婦女祥林嫂的悲慘命運，是需要好好思考一下的。我覺得問題可能出在我對小說相關背景的介紹上。第一課時是由我來介紹小說的發(fā)表時間、社會環(huán)境等，從后來的反饋看效果并不好。因此，第二次教學時我對此文的教學作了一些新的嘗試。 第二次我提出課前的預習的兩個要求：一是通讀課文。這篇課文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，這件事完全可以放到課外去做，使學生課前熟悉課文內(nèi)容，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。二是了解課文背景。這節(jié)課的教學重點是“準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源?！庇捎谛≌f所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生弄清相關的歷史背景。為此，我要求學生從文中找出祥林嫂生活背景的相關信息，對不熟悉的時代、社會背景，自己查閱相關資料。這件事學生也完全有能力自己來做，如今的學生使用信息技術的水平一點也不容小覷。從第一次上課的反思中，我也感到，作品人物形象的鑒賞要引導學生“潛入”文本，對主人公進行一番綜合各方面信息的“立體”的分析理解，教師“越俎代庖”的效果并不好。 收到學生的預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)總體效果不錯，學生們都能圍繞課文找到主人公生活的環(huán)境，有的抓住時間“舊歷年底”，有的找到魯鎮(zhèn)這個辛亥革命后的落后農(nóng)村的當時狀況，有的去了解“祝?！笔且环N怎樣的習俗，還有的注意了祥林嫂周圍的“一群人”——魯四夫婦、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆與大伯、“我”等的各自特點。這就使得在接下來的課上，我們可以比較輕松地從作品的肖像描寫入手，探討人物描寫跟人物心理、性格及人物命運的關系。 看著同學們在自主、興奮的學習狀態(tài)下闡釋各自見解，交換個人收集的資料，我也受到很大的激勵，我終于體會到什么是源自內(nèi)心的學習需求。而教師能夠了解進而調(diào)動學生的學習需求，又能激發(fā)起怎樣的學習熱情。 從學生的書面作業(yè)和試卷中也能看到學生的學習存在的情況以及我們教學中的疏忽。這種方法相對來說，較為客觀。它也是使我們的教學更具有針對性和實效性。教師可以根據(jù)學生平時作業(yè)情況、檢測結(jié)果等情況發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)。如在某個問題上，發(fā)現(xiàn)較為普遍的偏差時，就應該在教學中增加對這個問題的研究。 在完成《威尼斯商人》一課的課堂教學后，我布置了本周的隨筆練習——《我看夏洛克》。要求：觀點可以自由，但必須從課文或原著中尋找到依據(jù)。 但是從交來的隨筆中可以看到，不少同學對夏洛克是持同情的態(tài)度的。他們的理由是：只因與資產(chǎn)階級的信仰不同，便被賦予“冷酷無情的家伙”、“萬惡不赦的狗”等明顯污辱性的稱號，而且這場官司明明是應該夏洛克贏的，因為他要回的是他應有的東西。但最后被那群所謂的“重友誼、講仁愛的基督徒”施計害了。由此得出夏洛克是個值得同情的、善于把握自己利益的商人。 看到學生們的這些觀點，我感到有點意外。應當說，夏洛克確實有令人同情的一面，但是夏洛克表現(xiàn)出來的殘忍是無法令人同情的。19世紀英國著名批評家哈茲列特也曾指出：“（夏洛克的）報復的欲望幾乎和屈辱的感覺難于分開，因此我們不由得對于'藏在猶太人寬大長袍’下的高傲的精神表示同情，夏洛克的這種精神由于一再受到不應得的激怒而變成瘋狂狀態(tài)，于是設法采取拼命的、合法的報復行為，以便洗刷那種堆積在他和猶太民族身上的辱罵和迫害所造成的惡名聲，直到他用以實現(xiàn)目的所采取的手段非常殘酷，而且態(tài)度非常頑固的時候，我們方才失去同情而對他有反感?！?/span> 針對學生的認識問題，我想，應該讓學生掌握一個原則，就是一個時代的文學作品要放到當時的社會背景中來分析。如果我們閱讀了《威尼斯商人》全劇，了解當時的民族的、宗教的矛盾的背景，以及莎士比亞的人文主義思想，我們對于劇本主題和人物性格的認識可能更符合實際。由此我在（接下來的）教學設計時安排了三個內(nèi)容：一是對關鍵情節(jié)“割一磅肉”的討論，以此來明辨善惡；二是了解作品的背景；三是了解莎士比亞劇作的藝術特色?？梢哉f，正是因為有了這些作業(yè)，才讓我能夠清楚知道學生學習中存在的問題，并促使我去思考，如何給學生以正確的引導。 以上四種方法，我們只是初步的歸納，這四種方法也不是不能兼容的。但是通過多種途徑了解學生的學習情況，能夠使我們的教學更有針對性、更能適應學生，這是毫無疑義的。 |
|
|
