發(fā)《中國教師》19年12月

語文核心素養(yǎng)之審美鑒賞與創(chuàng)造 

河北省保定市博野中學在地圖中查看  秦俊杰 郵編071300

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，一是要求學生能感受到漢字獨特的美，表現(xiàn)熱愛祖國語言文字的感情，二是感受語言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，三是能夠運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。所以在平時的教學中，要注重審美鑒賞和創(chuàng)造的理念，使學生能夠從審美的角度欣賞課文，從審美的角度解讀教材，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。 

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是陶冶人的情操，凈化人們靈魂的教育，使人發(fā)生意識與情感的變化，具有健康的理智，情緒與正確的審美觀。在中學語文課堂中進行審美教學就是在教學中有意識地引導學生深入奇妙的語言文字中，使之感知、領(lǐng)略、欣賞、認識和分析各種美的東西，以陶冶其性格，凈化其靈魂。培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力要主要做好以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)師生的互動空間

要變一講一聽為師生之間的互動交流、平等對話，相互溝通、相互交流、彼此商討、協(xié)同活動，共同分享文本之美。在講授高中語文人教版選修教材《項脊軒志》一文時，我和同學一起分享本文深切動人的情感美。我在課堂上設(shè)置了一個問題:《項脊軒志》一文于細微處顯真情，平常生活的小事在作者筆下飽含深情。那么在我們身邊，有沒有這樣看似平常，卻蘊含真情的細節(jié)？學生思素片刻，便暢所欲言：有的說媽媽晚上陪著我寫作業(yè)，竟不知不覺睡著了，因為白天干了一整天的活太累了；有的說，自己原來沒住過校，住校的第一周回家，媽媽說他剛走的那天晚上，兩個大人一提到孩子，竟然落淚！有的說奶奶為了讓我吃上西瓜，冒著酷暑趕了二十里路來學校給我送，自己在回去的路上險些中暑。同學們的片言只語，講述的點滴小事，但表達的情意卻厚重綿長，感人至深。在這樣開放、平等、和諧、融治的課堂氛圍里，學生不僅有知識的收獲，更有情感上的豐盈，審美上的啟悟。

二、激發(fā)學生想象和聯(lián)想

學生對文本的研讀分析不僅僅是被動接受，更有主動建構(gòu)。這其中，想象和聯(lián)想便是教師可充分利用的抓手。在此過程中，學生通過想象和聯(lián)想，感受作品的語言美、景色美、形象美、人性美。

《項脊軒志》一文結(jié)尾有一段生動的描述:“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！边@是一個充滿詩情畫意而又讓人傷感淚下的抒情鏡頭，對此段的賞析，可以提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。為了達到目的，我沒有簡單地把“移情”的概念灌輸給學生，而是讓學生展開想象，寫一段文字，重現(xiàn)當年歸有光妻子手植枇杷樹的情景。

習作展示:

歸有光淚眼朦朧中，看見：在一個晴朗的午后，妻子在集市上買回一棵枇杷樹苗，央求和夫君一同栽下。歸有光欣然同意。歸有光找來鐵鍬，選準位置后，便開始動手挖坑。雖然是春天，一鍬鍬下去，歸有光額頭沁出了汗珠。見此，妻子連忙拉住鐵鍬，用衣袖擦去夫君額頭的汗珠。雖然疲憊，歸有光卻露出了甜蜜的微笑……挖好樹坑，妻子手扶幼苗，歸有光輕輕地培土……樹依舊，而人已故，妻子姣好的容顏瞬間幻化為枇杷樹的精魂，一陣微風，樹葉輕搖，仿佛是妻子喃喃細語，那亭亭的樹姿，已然成為妻子亭亭玉立的身姿……

讓學生展開想象和聯(lián)想，少了對文本的就事論事，多了對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生有了這般想象和聯(lián)想，還能不明白物是人非之悲？還需要再灌輸借景抒情之道？

  當然，在課堂中實施審美教學，不能脫離語文知識技能，空洞說教，而要根據(jù)學生的學習水平及認知特征，以滲透的方式，抓住學生的心理審美欲望，引導學生去自主地品味，欣賞，接受美的熏陶。培養(yǎng)學生良好的審美情趣和審美能力。

 三、 重視思考的價值
   孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
   如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰(zhàn)呢？
   其一，讓學生跳一跳摘到“桃子”?！疤惶?，就是讓學生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如李白《贈汪倫》一詩，如果問“從哪里看出汪倫對李白的友情深厚？”這就是淺問題，學生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”如果問：“為什么汪倫早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上船要走時，才趕來相送？”這就是真問題，有思考價值的問題，學生必須聯(lián)系倆人關(guān)系，展開豐富的想象，才能做出答案。
   其二，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數(shù)學學科，答案往往不是唯一的，如果強調(diào)統(tǒng)一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。例如用“孫行者”做上聯(lián)，要學生答出它的下聯(lián)。學生可以答“唐三藏”，可以答“胡適之”，也可以答“祖沖之”，都是對的答案。但相比較而言“祖沖之”對得更工整，更恰當，因此就更為優(yōu)秀。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。
  四、注重氛圍營造

　　語文學科的學習與其他學科特別是和理科不同的是，語文學習是一個慢熱的過程，需要靜養(yǎng)浸潤，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么語文則需多用“育”的方式。就像種子和幼苗一樣，給以適合的水分、土壤、溫度和陽光，它就可以自己生長，并不斷強壯。如果企圖完全用“教”的方法來教語文，則可能事與愿違。所以就需要教師加強語文學習氛圍的營造，提供“育”的環(huán)境，打造書香校園，讓教師有書卷氣，學生有書生氣，校園里書香彌漫。這些就需要學校倡導支持、年級積極推動、教師主動作為。具體的載體可以有：建立圖書角、開設(shè)閱讀課、推薦美文章、創(chuàng)辦文學社和舉辦讀書會等。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是當下語文教育教學關(guān)注的熱點和難點。在教學實踐中，我們教師必須更新自己的教育理念，不斷地豐富自己的教學方法，采取具體的教學策略，激發(fā)學生的想象天賦，這樣才能讓學生獲得獨特的審美體驗，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（注：本文為河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《高中語文學科核心素養(yǎng)提升策略研究》論文，課題編號1604029）