遼寧省大連市甘井子區(qū)特殊教育中心     遲榮蓮    郵編：116033

摘要：在孤獨癥兒童個別訓(xùn)練教學(xué)中，通過[1]實境創(chuàng)設(shè)使孤獨癥兒童在認知，溝通以及社會交往等方面的能力得到提高，本文重點探討在平日的個別訓(xùn)練教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)實境輔助孤獨癥兒童進行認知訓(xùn)練的應(yīng)用情況。在這個應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅激發(fā)了孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)樂趣，又提高了孤獨癥兒童的注意力，也使孤獨癥兒童的認知能力得到提高。孤獨癥兒童在真實的環(huán)境中學(xué)會生活和學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的東西有效應(yīng)用于真實的生活空間，同時孤獨癥兒童在創(chuàng)設(shè)實境中，也能夠快速適應(yīng)自己的生活環(huán)境，從而提高孤獨癥兒童適應(yīng)社會生活的能力。

    關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)實境  孤獨癥   認知訓(xùn)練

整個教學(xué)環(huán)境的營造，在孤獨癥個體的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。教師創(chuàng)設(shè)精妙的課堂實境，不僅能使孤獨癥兒童適時進入學(xué)習(xí)的主體角度，達到入情入境如醉如癡的忘我程度，而且能調(diào)動孤獨癥兒童的積極性，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以可以從改變孤獨癥的教學(xué)環(huán)境，使環(huán)境更加結(jié)構(gòu)化，從而激發(fā)孤獨癥的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)樂趣也是輔助孤獨癥兒童認知訓(xùn)練取得成功的重要措施。

一、在備課時創(chuàng)設(shè)實境，設(shè)計樂趣

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話告訴我們，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。尤其是對于孤獨癥學(xué)生，由于他們的語言發(fā)展一般較晚，發(fā)音常有某些缺陷，思維比較刻板，興趣比較狹窄，如果把授課內(nèi)容弄得枯燥乏味，引不起孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會視而不見，聽而不聞。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在備課中，我把重點放在研究孤獨癥兒童的學(xué)情和學(xué)力上，并且落實到每個學(xué)生身上，做到：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因為只有觀察分析，研究自己教育對象的特殊性，教育才能成為有的放矢的教育。即：課前要多配制幾把打開孤獨癥學(xué)生心扉之鎖的“鑰匙”。如：在給個訓(xùn)學(xué)生鄭某某教授生活適用故事《聰明的蓮蓮》一課時，我采用了實物演示情境這種方法。具體做法是：事先準(zhǔn)備好多沙子、盆、水，讓學(xué)生有在真實情境中做實驗的機會。然后邊講故事邊實際操作，并通過實際操作來幫助個訓(xùn)的學(xué)生理解故事內(nèi)容。通過實境操做協(xié)助，讓他理解周圍的環(huán)境，提高對周圍事物的認識，進而把自己怎么做的表述出來。這使我初步嘗到了在備課中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計樂趣的甜頭。

二、在開課時創(chuàng)設(shè)實境，引起樂趣。

俗話說：萬事開頭難。當(dāng)教學(xué)新的內(nèi)容時，怎樣巧妙地引出課題，把孤獨癥學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引入到教學(xué)中來，并能勾起他們進一步探討的欲望，我采用不同的課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)實境。如：故事引發(fā)情境、猜謎引發(fā)情境，提問引發(fā)情境等。這些課堂的引入方法，都與故事內(nèi)容密切相關(guān)，貼合實際情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)，理解故事奠定基礎(chǔ)的。如：在學(xué)習(xí)《媽媽你在哪里》一課時，就采用了故事引入法，訓(xùn)練學(xué)生用語言解決實際問題：提問故事里有誰？發(fā)生了什么？在哪里？什么原因？如何應(yīng)付等。如：你如果和爸爸媽媽走散了怎么辦？你想那個小朋友下一步將要干什么？這個事情我們會怎么做等。

通過講小明走丟后十分著急，問孤獨癥學(xué)生，你可以用什么方法幫助小明找回自己的家？由此開展與學(xué)生的對話，引起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生很容易就會說出一種方法，但是具體做法一知半解。這時孤獨癥學(xué)生最關(guān)心的就是究竟用什么方法可以幫助小明，那么出于這種狀況之中的學(xué)生，哪怕是這些特殊的孩子也能夠把“老師讓我學(xué)，變成我要學(xué)”了。這樣充分調(diào)動孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，把孤獨癥學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生感興趣，樂于學(xué)，才能集中注意力去聽訓(xùn)練老師的講解，當(dāng)他能專心聽講時，個訓(xùn)老師提出的問題，他才能集中注意力樂于去思考、樂于去回答。

三、在提問時創(chuàng)設(shè)實境，激發(fā)樂趣。

課堂上恰當(dāng)?shù)奶釂?，能較好的啟發(fā)孤獨癥學(xué)生理解某項內(nèi)容，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?，對孤獨癥學(xué)生不僅不能產(chǎn)生好的效果，久而久之會挫傷這些孩子的學(xué)習(xí)興趣。孤獨癥學(xué)生由于存在著理解能力，分析能力的差異，所以，個訓(xùn)老師在提問時要有針對性，要根據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別對待。如：在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》的繪本故事，我設(shè)計了這樣一個問題：蜘蛛幾次織網(wǎng)？蜘蛛的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)是吧？這是一個由易到難的問題，為了幫助學(xué)生理解，我還準(zhǔn)備了一套教具，用廢舊纖維板做了一棵大樹，用紙剪了四張網(wǎng)，并用扇子制作大風(fēng)的效果，用噴水壺制造了下大雨的效果，用瓷瓦砸碎成末制造冰雹效果，還和個訓(xùn)的孤獨癥學(xué)生一起畫蜘蛛，并剪下來涂上色。在講課時，邊講邊演示給同學(xué)們看，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的樂趣，因為他覺得很新鮮，并且自己還能和老師一起演示，這樣由感性認識到理性認識，學(xué)生很容易的理解了繪本故事的意思，并在學(xué)習(xí)繪本故事中，深刻感受到蜘蛛不怕困難的頑強精神，確實令人敬佩。讓學(xué)生在疑問誘發(fā)的情境中愉快的完成自己的認知內(nèi)容，很好進行認知能力的訓(xùn)練。同時告訴個訓(xùn)學(xué)生你也會這樣，遇到困難不用怕！

四、采用多種方法創(chuàng)設(shè)實境，增強樂趣。

大家都知道，孤獨癥學(xué)生感知能力和想象能力低，注意力易于分散，自我控制能力差，根據(jù)以上情況，在課堂上，結(jié)合采用變化多樣，形象生動的訓(xùn)練方法，讓孤獨癥學(xué)生能夠感受到多方面的刺激，時時保持一種新鮮感、興奮感，這樣既可以提高注意力，大腦也不容易疲勞。如：在教學(xué)孤獨癥孩子理解《坐井觀天》這一寓言故事時，我采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)實境。其一，利用視頻渲染情境，放出配有音樂的視頻，讓學(xué)生從視頻的美感知。其二，利用實物演示創(chuàng)設(shè)情境，借助醒目的實物教具，讓學(xué)生親眼看到并說出青蛙和小鳥的外形特點。其三通過自制繪本再現(xiàn)情境。利用課件教學(xué)，展示出青蛙坐在井底，小鳥從天上飛來落到井沿上的情景。其四表演體會情景。實物表演，讓學(xué)生佩戴頭飾，親自投入到角色之中，與訓(xùn)練老師分角色體會故事的內(nèi)容。這樣利用孤獨癥兒童好奇心的特點，使他們聽到優(yōu)美的配音，看到這些逼真的教具、鮮艷生動的視頻，形象真實的演示，再加上訓(xùn)練老師講解時豐富的神態(tài)表情，及具有感染力的語氣，就很容易使個訓(xùn)學(xué)生始終保持較高的樂趣，使之由視而不見，聽而不聞，甚至于無動于衷，到現(xiàn)在的聲音入耳，事事入目，叩擊心弦，啟迪思維。使孤獨癥學(xué)生感受到的是：不是讓我學(xué)，而是我要學(xué)！

五、創(chuàng)設(shè)實境，引導(dǎo)思維。

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現(xiàn)的?！扒榫场辈粌H指實際生活情境景，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段更是激發(fā)孤獨癥學(xué)生注意力的好方法。在語言理解訓(xùn)練中，讓個訓(xùn)學(xué)生的“動”融于具體情境中，在情境教學(xué)中讓孤獨癥學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，把孤獨癥學(xué)生帶出個訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)一個比較真實的生活情景。

課堂中我常常運用實物巧設(shè)情景。心理學(xué)研究證明：實物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過或親自接觸認知卡片有關(guān)的實物，能夠較快的理解和記住所認知的內(nèi)容，例如我在教授食品卡片時候，我就會去市場采購所認知的食物帶到課堂，讓孤獨癥學(xué)生先嘗一嘗，然后再去學(xué)習(xí)，學(xué)生這時候思維也變得靈巧，注意力也非常集中，訓(xùn)練內(nèi)容也容易記住了；在教授廚房用品的時候就領(lǐng)學(xué)生去家政室學(xué)習(xí)，這樣被訓(xùn)的孤獨癥學(xué)生倍感真切，興趣倍增。我也經(jīng)常帶領(lǐng)孤獨癥學(xué)生走出去，帶領(lǐng)學(xué)生去超市、醫(yī)院、銀行、服裝店等，讓孤獨癥學(xué)生到超市來購物、醫(yī)院看病，服裝店買衣服，孤獨癥學(xué)生全身心的參與進來。真實情境的實踐參與使孤獨癥兒童能夠快速適應(yīng)自己的生活環(huán)境，從而提高孤獨癥兒童適應(yīng)社會生活的能力。

這些年的特殊教育工作，使我深刻體會到通過創(chuàng)設(shè)實境輔助孤獨癥學(xué)生進行認知訓(xùn)練，既能激發(fā)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又提高了孤獨癥學(xué)生的注意力，也使孤獨癥學(xué)生的認知能力得到提高。相信孤獨癥學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景中，會快速適應(yīng)自己的生活環(huán)境，走出他們的孤獨世界。

參考文獻：

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