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發(fā)《中國教師》2020年3月 基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)課堂教學策略新探討 湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍鎮(zhèn)中心完全小學 路明佑 郵編：443112 摘要：當前，全國各地教育場所深受核心素養(yǎng)的影響，紛紛進行改革，核心素養(yǎng)影響范圍十分廣泛，滲透在每一個學科課堂之中，筆者在本文中重點研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學美術(shù)課堂教學，在分析美術(shù)學科核心素養(yǎng)重要性基礎(chǔ)上，針對小學生實際情況，提出小學美術(shù)教學貫徹落實核心素養(yǎng)的主要方式，借助核心素養(yǎng)進一步豐富課堂活動，滿足學生對美術(shù)學科多方面的要求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標，提高學生審美核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 課堂教學 核心素養(yǎng) 教學策略 基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)課堂教學，結(jié)合學生的個性以及學生學習情況有效加強小學美術(shù)核心素養(yǎng)教學的效果。在小學美術(shù)課堂教學過程當中，其實涉及到很多技術(shù)性的知識和技巧，但由于受到教學課時以及學生等多方面客觀因素的影響，因而很難全面提升小學美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的教學質(zhì)量。在小學美術(shù)課堂教學過程當中，則要求我們教師能夠充分認識到核心素養(yǎng)為小學美術(shù)教學帶來的積極推動作用，且能夠結(jié)合核心素養(yǎng)以不斷優(yōu)化小學美術(shù)教學課堂，進而全面加強小學美術(shù)課堂的改革工作，以有效提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量，提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。 1.加強素材感知引導(dǎo)，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣 學生在進行學習的過程中，興趣是最好的老師，在進行小學美術(shù)的教學過程之中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生學習美術(shù)的興趣被激發(fā)出來，唯有在學生學習美術(shù)的時候產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，學生們才會愿意學、主動學。如此一來，美術(shù)老師對學生美術(shù)的素養(yǎng)進行培養(yǎng)才會有很好的效果。例如：在進行浙美版小學美術(shù)四年級下冊《房間一角》和一年級下冊《蘑菇家園》這兩部分內(nèi)容學習的時候，這兩部分的內(nèi)容都需要學生們進行著仔細的觀察。那么，美術(shù)老師可以在課上為學生們展示一些房間的圖片，真實的物件與真實的空間；可以為學生展示各種種類的蘑菇，長在地里的、摘下來的、雨后的、陽光下的，讓學生們進行著仔細的觀察，然后對學生加以引導(dǎo)，讓學生對自己印象中蘑菇應(yīng)該是什么樣子的；也可以畫出自己房子的一角，然后激發(fā)學生們學習美術(shù)的興趣。美術(shù)這一門學科是需要進行溝通與交流的，指的就是創(chuàng)作的人和觀賞的人在思想感情上進行著交流。因此，美術(shù)老師需要在進行課堂教學的時候和學生在情感上做出溝通，對學生加以引導(dǎo)，讓學生在創(chuàng)作作品的時候可以將自身情感進行自由的表達。比方說，風景是相同的，但是不同的學生對風景的感知也不同的，學生們在畫畫的時候有藍天白云與青山綠水；還沒插過秧的水田顏色；還沒中過植物的旱田顏色；還沒成熟時的小麥和玉米顏色；成熟時稻田和麥田的顏色，紅高粱、油菜花等各種農(nóng)作物所呈現(xiàn)出來大面積的色彩，以浙美版小學美術(shù)二年級下冊教材中《田園風光》這一課的教學為例，美術(shù)老師需要對學生加以引導(dǎo)，讓學生使用不同方式將自身情緒進行表現(xiàn)，使用類型不同的音樂對學生的情緒加以引導(dǎo)，使用美術(shù)作品進行表現(xiàn)，對學生作品予以充分的鼓勵與尊重，使學生在進行美術(shù)學習與創(chuàng)作作品的時候是快樂的。 二、面向全體學生，分層教學，因材施教 在小學美術(shù)分層教學過程當中，由于學生在學習時，受到學生個體差異，學生的學習能力以及學生周邊環(huán)境等多方面客觀因素的影響。因而在小學美術(shù)分層教學過程當中，則要求我們教師能夠充分考慮到學生的個體差異，以獨特的創(chuàng)意，豐富的個性以及豐富的個體體驗來開展小學美術(shù)分層教學工作。 實際上，在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)當中，開展相應(yīng)的示范課程，主要是讓學生能夠進一步加強對小學美術(shù)的認識，同時在學習的過程當中，能夠以多角度多思維多方面的，去觀察，去品味，進而讓學生針對于同一主題的畫，產(chǎn)生不同的感受。因而在實際教學過程當中，則要求我們教師能夠有效整合小學美術(shù)分層教學的資源，不斷優(yōu)化教學體系，進而為學生的示范學習創(chuàng)建相應(yīng)的學習環(huán)境，以充分調(diào)動學生學習積極性，進而使得學生在學習的過程當中能夠不斷思索，積極探究，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當然，在教學內(nèi)容整合的過程當中，則要求我們教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容揚長避短，結(jié)合遷移，比較，延伸等多種教學方法，有效拓寬學生的學習范圍，進而培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。此外，在分層教學過程當中，還需要我們教師能夠充分意識到學生的主體地位，在教學過程當中，加強對學生的引導(dǎo)工作，盡量避免全程代替學生思考的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免限制學生的創(chuàng)新思維。在分層教學過程當中，還需要我們教師能夠為學生的想象留下足夠的空間。 二、多角度創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生理解美術(shù)作品內(nèi)涵 法國著名的畫家塞尚說過：“我欠你的繪畫真理，我將在畫中告訴你。”我們知道，優(yōu)秀的畫家總是把思想感情融入自己的作品中。同樣的，我們也能將思想感情貫穿進粘土作品中，那么，如何幫助小學生理解作品是我們值得考慮的問題。實踐證明，把教學內(nèi)容和兒童的思維進行有機地融合起來創(chuàng)設(shè)教學情境，可以幫助小學生深入地理解作品。例如：在教學《中秋節(jié)》時，就通過多媒體播放了中秋節(jié)全家團圓，其樂融融的景象，同時讓學生回憶中秋節(jié)時，自己又是怎樣度過的。加上之前學生提前收集整理的資料，一番討論后，同學們加深了對我國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”的深入認識，還為接下來的制作環(huán)節(jié)拓寬了作品素材。緊接著，筆者把知識點和重點、難點列出，引導(dǎo)學生大膽思考、想象。同學們開啟了自己的想象力，爭先恐后的談自己的創(chuàng)作想法，制作素材多種多樣。如：全家圍坐一起吃團圓飯；庭院里的賞月；有的同學還由中秋節(jié)想到了嫦娥奔月的故事等等，這些都是很好的創(chuàng)設(shè)題材。這樣，學生的思維也得到了進一步的提高，從而能夠深入的理解作品內(nèi)容。美術(shù)教學中能夠深入的理解，這是小學生必須具備的能力。這是美術(shù)學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是關(guān)系到小學生今后的美術(shù)學習的需要。 四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，拓展學生美術(shù)綜合素養(yǎng) 小學階段的學生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師要引導(dǎo)小學生參與美術(shù)課堂活動，感受到美術(shù)學習的趣味性，營造趣味性的教學情境、趣味性的課堂引導(dǎo)，讓其在體驗中審美、在審美中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學過程中，教師可以根據(jù)小學美術(shù)中的知識要點及講授要點，借助多媒體技術(shù)，音視頻結(jié)合，圖文并茂地講解知識、還可以借助VR技術(shù)，給學生更真實的體驗，讓學生掌握教學的相關(guān)技巧。由于視頻可以反復(fù)地播放、暫停，可以滿足不同基礎(chǔ)小學生的學習需求，通過視頻的學習，小學生就可以掌握知識點。教師在指導(dǎo)學生進行學習時，要能強化和落實學習過程，重視學生在學習中的體驗，讓學生體驗學習的快樂和生命的價值，進而達到有效培養(yǎng)學生情感與態(tài)度的目的，幫助學生形成積極的世界觀、人生觀以及價值觀，拓展學生的綜合素養(yǎng)?？傊ㄟ^一系列的教學方式，可以改變學生被動接受知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成良好的學習習慣，靈活地掌握相應(yīng)的學習策略；讓學生通過感官，感悟到豐富的藝術(shù)形式，在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)。 小學生已有一定的領(lǐng)悟與理解能力，對視頻的接受能力很強，對視頻形式的學習非常感興趣，小學教師可以通過視頻的形式展示給小學生。通過視頻的學習可以讓小學生掌握大部分知識。小學階段是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學教師應(yīng)該從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，利用多種教學方法，讓學生在歡愉的教學氛圍中通過互動交流獲取多層信息，通過課堂實踐調(diào)動感官參與，在多元展示平臺中提升學生的審美品味，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在美術(shù)的熏陶中感受世界的美好，進一步助力小學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。這是美術(shù)課堂教學的根本所在，也是小學美術(shù)教師應(yīng)該不斷探索的目標。 當前，核心素養(yǎng)教育理念席卷全國各個地區(qū)，不僅僅只有美術(shù)學科受到核心素養(yǎng)的影響，其他學科同樣，核心素養(yǎng)下美術(shù)學科教學并非一蹴而就，其階段性、綜合性以及長期性等特征決定其任務(wù)重大，意義非凡，因此，美術(shù)教師應(yīng)當在明確美術(shù)學科核心素養(yǎng)概念以及學生學習情況基礎(chǔ)上，從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學生設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生審美態(tài)度，提高學生圖形識別素養(yǎng)，引導(dǎo)學生從多個角度出發(fā)體會作品情感，與創(chuàng)造者進行心與心的溝通，為今后全面發(fā)展增添濃墨重彩的一筆。 參考文獻： |
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來自： 當代教育大視野 > 《中小學美術(shù)》
