全腦教學(xué)須順應(yīng)大腦規(guī)律情感為先，認(rèn)知為后的規(guī)律。人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認(rèn)知學(xué)習(xí)。雖然在課堂上某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是高壓力是學(xué)習(xí)的障礙，感到高壓力的信號(hào)先傳遞到大腦中作出“逃避或應(yīng)對(duì)”反應(yīng)的中心——杏仁核，從而減少通向丘腦的信息流量，繼而減少了流向額葉的信息流量。而如前所述，額葉是主管判斷與決策的中心，因此，當(dāng)信息流量減少，學(xué)習(xí)者理解事物之間的聯(lián)系和探查更高水平的組織結(jié)構(gòu)的能力就會(huì)降低，也常會(huì)引起情緒上的厭學(xué)情緒。據(jù)此，“金課”設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)習(xí)壓力降至較低或中等喚起水平，使大腦能夠順利被激活，學(xué)習(xí)者則能夠整合更大范圍的材料，理解更廣泛的關(guān)系和理論，并進(jìn)行認(rèn)知思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
鏡像神經(jīng)元觸發(fā)規(guī)律。鏡像神經(jīng)元是大腦神經(jīng)元的一種，散落分布于大腦的各個(gè)部位，它既可以在個(gè)體執(zhí)行動(dòng)作時(shí)被觸發(fā)，也可以在觀察其他人執(zhí)行相同的動(dòng)作時(shí)被觸發(fā)?！敖鹫n”設(shè)計(jì)可利用鏡像神經(jīng)元的規(guī)律，采用鏡像模擬法，讓學(xué)習(xí)者模仿教師的動(dòng)作，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重復(fù)教師說(shuō)的話，使教師和學(xué)習(xí)者的視覺(jué)皮層和運(yùn)動(dòng)皮層相互吸引，建立師生之間強(qiáng)大的學(xué)習(xí)紐帶。事實(shí)上，鏡像模擬法能夠進(jìn)行全腦鍛煉，通過(guò)看（枕葉）教師的動(dòng)作，聽(tīng)（顳葉）教師的語(yǔ)言，做（頂葉）與教師相同的動(dòng)作，說(shuō)（顳葉）與教師相同的話，感知（邊緣系統(tǒng)）當(dāng)時(shí)的情緒和收獲。注意力的規(guī)律。獲得學(xué)習(xí)者的注意并使其得到維持一直是教學(xué)領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。但是，腦的研究表明，如果教師不理智地要求學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間的高水平的注意力，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，人的大腦有注意的高峰與低谷，腦在這樣的高低循環(huán)中轉(zhuǎn)換著認(rèn)知能力，尤其是在處理語(yǔ)言信息或是空間信息時(shí)，腦的交替頻率較高。一般來(lái)說(shuō)，在連續(xù)高水平的注意之下，腦的工作效率并不高。事實(shí)上，真正外在原因引起的注意在持續(xù)的高水平狀態(tài)下只能保持一段很短的時(shí)間。知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的，教師持續(xù)的信息輸入會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者把剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行組織加工。因此，“金課”設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的規(guī)律交替設(shè)計(jì)：在注意力的高峰期，向?qū)W習(xí)者介紹新內(nèi)容；在注意力的低谷期，給學(xué)習(xí)者留出個(gè)體加工時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系和鞏固知識(shí)。需注意的是，低谷期或?qū)W習(xí)者個(gè)體加工的時(shí)間中，最關(guān)鍵的因素是讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇反思和表達(dá)的方式，如果教師將這段時(shí)間用于布置課堂作業(yè)，那大腦仍然處于需要高水平注意的階段，無(wú)法得到休息。記憶的規(guī)律。心理學(xué)家艾賓浩斯和加拿大學(xué)者墨多克先后對(duì)記憶的系列位置效應(yīng)做研究并得出結(jié)論：記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果有影響，在系列的開(kāi)始部分和末尾部分記憶效果好于中間部分的記憶效果。蘇澤將記憶的系列位置效應(yīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，他提出：在大于二十分鐘以上的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，大腦對(duì)信息的保持率可分為三個(gè)階段，開(kāi)始階段是“高效期-1”，結(jié)尾階段是“高效期-2”，中間階段是“低沉期”，并且隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)，低沉期增長(zhǎng)的百分率大于高效期?！敖鹫n”設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)大腦的記憶規(guī)律。首先，應(yīng)在不同階段設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，“高效期-1”呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，“高效期-2”總結(jié)復(fù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容，“低沉期”做練習(xí)。切不可讓高效期被無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤信息所浪費(fèi)，若等到低沉期才開(kāi)始呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，記憶的保持量最低。其次，課程時(shí)間越短，保持效果越好，40分鐘的課程拆分為兩個(gè)20分鐘課程，記憶的保持量更高。但值得注意的是，少于20分鐘的課堂不能給學(xué)習(xí)者充足的時(shí)間確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織新學(xué)習(xí)。
綜上所述，“金課”教師應(yīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)從多個(gè)視角來(lái)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量：有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)事件中包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)，增加其通過(guò)自我探究進(jìn)行高水平思考；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)是認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)者，讓每一個(gè)教學(xué)事件都有意向性，直指教學(xué)目標(biāo)，考量教學(xué)事件所包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系而動(dòng)態(tài)調(diào)整；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)遵循腦科學(xué)原理，深入認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制，探究多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。作為一種過(guò)程技術(shù)形式，設(shè)計(jì)追隨功能，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在經(jīng)由“金課”，服務(wù)師生?！敖鹫n”概念的提出，也為科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的課題，本文提供了一種方向性的思考。
