近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，并隨之頒布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在職教教師中引起強(qiáng)烈反響。有人說(shuō)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)讓職校教師有了奮斗的標(biāo)桿，還有人說(shuō)“雙師型”教師認(rèn)定將開啟職教教師隊(duì)伍建設(shè)新紀(jì)元。愚以為，這份文件是否會(huì)達(dá)到相應(yīng)的目的、是否會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果（成為職校教師奮斗的標(biāo)桿、開啟職教教師隊(duì)伍建設(shè)的新紀(jì)元），關(guān)鍵還要看文件如何落實(shí)，看各地教育主管部門和職業(yè)院校如何開展“雙師型”教師的認(rèn)定工作。

職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的推出，無(wú)疑為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定工作提供了依據(jù)，但是綜觀《通知》和《標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，其中有些內(nèi)容并不嚴(yán)謹(jǐn)，可能會(huì)使執(zhí)行的效果大打折扣。

比如，雙師型標(biāo)準(zhǔn)是分類分級(jí)的，但有一些要求則是共同的，無(wú)論是中職學(xué)校教師還是高職學(xué)校教師，無(wú)論申報(bào)哪一層級(jí)的“雙師型”教師，都必須滿足這些共同的要求。而這些共同要求之一是“在教育教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中落實(shí)課程思政要求，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ??！保ㄒ姌?biāo)準(zhǔn)第二條），這一點(diǎn)我想很難統(tǒng)一達(dá)到要求。因?yàn)閷?duì)一個(gè)從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)可能并不難，但對(duì)一個(gè)入職時(shí)間不長(zhǎng)，申報(bào)初級(jí)“雙師型”教師的年輕教師來(lái)說(shuō)，估計(jì)大多數(shù)人難以做到。試想一下，職業(yè)院校（甚至包括普通本科院校）的課程思政已經(jīng)開展了多年，有幾個(gè)教師敢說(shuō)自己在專業(yè)教學(xué)中形成了自己獨(dú)特的課程思政經(jīng)驗(yàn)“模式”？

再比如，《通知》第三條的加強(qiáng)組織實(shí)施，提出“認(rèn)定工作應(yīng)按照個(gè)人申報(bào)、組織認(rèn)定、結(jié)果復(fù)查的程序具體實(shí)施?！痹诘谖鍡l“促進(jìn)持續(xù)發(fā)展”中提出“在職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面應(yīng)向'雙師型’教師傾斜，課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)原則上應(yīng)高于同級(jí)別教師崗位。”這樣做的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但其結(jié)果會(huì)不會(huì)使“雙師型”證書成為職校教師的第二個(gè)職稱，由此給職校教師造成第二種焦慮和壓力？對(duì)此應(yīng)該未雨綢繆，避免出現(xiàn)這樣的副作用。

《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》的頒布和《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，只是為“雙師型”教師認(rèn)定做出了宏觀設(shè)計(jì)，要想達(dá)到預(yù)期的目的，還需要開展許多細(xì)致的工作。希望廣大職教教師發(fā)揮自己的聰明才智，為“雙師型”教師認(rèn)定工作提供可行的解決方案；各級(jí)教育管理部門也應(yīng)集思廣益，廣泛采納一線教師的意見，把“雙師型”教師認(rèn)定工作做實(shí)做優(yōu)，真正促進(jìn)職教教師隊(duì)伍提高水平和質(zhì)量。