這是一堂具有單元整體教學(xué)意識的課堂教學(xué)，也是緊緊圍繞四年級的“閱讀神話故事”的整本書閱讀開展的課內(nèi)閱讀教學(xué)。

通過老師課中的活動展示，我們能夠窺見老師在整個單元乃至整個學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)和整本書教學(xué)活動的整體性和扎實之風(fēng)。教師以“神話傳講”為活動載體，陪伴孩子把課文學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。

生動的課堂也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)過程

課前活動

1.我們讀了一個學(xué)期的神話故事，請推薦一個神力最強的神話故事。

2.上周我們在做“神話傳講活動”請前期獲獎的同學(xué)上臺講一個片段。

3.鼓勵孩子通過今天的學(xué)習(xí)，講好“女媧補天”的故事發(fā)布到當(dāng)?shù)仉娕_。

回顧如何講好一個故事

1.要講好一個故事干些什么？

通懂故事，理清故事的起因經(jīng)過結(jié)果。

2.回顧本單元的課文是如何理清起因經(jīng)過結(jié)果的。

（畫思維導(dǎo)圖通過動詞串聯(lián)起來、通過梳理人物關(guān)系整理）

3.看看兩位同學(xué)課前整理的這一課的起因經(jīng)過結(jié)果誰梳理的更好？

（分別對比兩個同學(xué)的每個部分誰更好）

集中學(xué)習(xí)梳理經(jīng)過部分

1.出示經(jīng)過部分。這個部分可以分成幾個部分？不同的情節(jié)里有什么呢？（先、再等詞語）

2.在梳理的時候，你就可以根據(jù)這些連接詞梳理。（梳理）

3.依據(jù)表格同桌互相簡要地說一說故事。（評價）

他講得簡要嗎？可以從哪些地方簡要講？集體說一說。

對比梳理神話的特點

出示本單元的四篇課文的“起因經(jīng)過結(jié)果”看看有什么相似之處？

小結(jié)：神話的開頭都遭遇困境、挑困難、解決問題，可以說神話都有“神似的結(jié)構(gòu)”

細(xì)讀故事

1.你看到神話的時候最想看什么？（經(jīng)過）

2.活動：默讀勾畫出神奇之處，朗讀讀出神奇，說一說神奇之處。（小組、匯報交流）

依據(jù)孩子的匯報歸納：神話故事里會出現(xiàn)很多神奇的事物；神奇的事情；神奇的變化；這些都是神奇的想象。這一切得靠無與倫比的神力來想象。

3.這個神話故事想象很神奇，是不是胡思亂想呢？（理由）

（也是有一定的規(guī)律的，寄托了人類美好的想象。）

發(fā)揮想象講故事

1.如果讓你講故事你最想講哪一段？

2.出示講故事要求“講如揀來五彩石”。

教師故意寫錯“揀”為“撿”，以此來強調(diào)“篩選、挑選”之意。

3.怎么樣才是“艱難”呢？可能會發(fā)生什么神奇的事情？

4.出示講故事的標(biāo)準(zhǔn)。（強調(diào)把過程講具體）

5.老師給故事的開頭，四人小組一人講一種石頭的來歷，其中一個同學(xué)講兩個。（提示神奇的地點、神奇的經(jīng)歷、神奇的事物等）

6.集體交流講故事。

小結(jié)：每一個故事都要有超乎尋常的困境和無與倫比的神力這樣才能把故事好。

學(xué)習(xí)精神

1.女媧補天耗費了3萬6千5百塊石頭才把天補好。這才（引讀最后一段）——

什么叫“傳頌”？

我們贊美的是什么呢？（敢于奉獻、犧牲、博愛）補全板書。

2.有同學(xué)問現(xiàn)實生活中并沒有女媧，人們?yōu)槭裁匆獋黜炈膫ゴ蠊?？要傳頌他精神呢?/p>

總結(jié)：他不是真的，但是寄托了人們美好的向往，還寄托了人們征服大自然的渴望。于是女媧補天這個成語就成了改造天地的斗爭精神。我們會記得他的勇敢、他的堅持不懈，記得這所有的“神圣的傳承”。就讓我一代一代地傳承下去。同學(xué)們你們愿意做“神話傳講人”嗎？

那就請你迎接剛開始的挑戰(zhàn)，拍攝視頻爭取能夠在電臺播出。