（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一

      近日“小鎮(zhèn)做題家”再度成為網(wǎng)絡(luò)熱詞?！靶℃?zhèn)做題家”指的是這樣一類人：出身普通家庭，埋頭苦讀考入一流大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)自己在思維、眼界、社交能力等方面都存在局限，以致在升學(xué)成求職過程中屢屢受挫，陷入自我懷疑的焦慮迷茫情緒。

材料二

      云南省麗江市華坪女子高中校長張桂梅接受央視采訪時表示：“孩子們拼命刷題，人家說刷題對孩子不好，但我們沒有辦法，只有這個辦法讓地們走出大山?！?/span>

材料三

      公眾號山城學(xué)術(shù)圈文化部主編楊時旸：“這些小鎮(zhèn)做題家每天上培訓(xùn)班，做真題卷，多年苦讀，作為鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的孩子考入名校后卻光芒不再，無法追平原生家庭和出身帶來的巨大差距。他們與真正的人才之間仍有距離?！?/span>

      以上材料帶給你怎樣的思考？請結(jié)合材料寫篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

      要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【分析】

本題考查學(xué)生寫作的能力。這是一道引語式材料作文題?？忌诜治霾牧蠒r要完成幾方面的分析，一是“何為小鎮(zhèn)做題家”，顧名思義，“小鎮(zhèn)”指的自農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，“做題家”，貌似有個“家”，卻并非褒義，而是指這些沒有什么背景和資源的人只能通過努力做題改變命運。是我們該如何看待“小鎮(zhèn)做題家”，材料前半部分，有人對“小鎮(zhèn)做題家”持嘲諷態(tài)度，認(rèn)為他們出身寒門，進(jìn)入大學(xué)后因為缺乏交際能力、眼界和視野不夠而很難出眾；然而張桂梅校長卻肯定了“小鎮(zhèn)做題家”，因為當(dāng)我們沒有其他資源的時候，只能靠自己努力做題改變命運?？忌鷳?yīng)當(dāng)對“小鎮(zhèn)做題家”有自己明確的態(tài)度，對于出身寒門，沒有太多資源的平凡者，靠自己努力爭取更好的未來是一件值得驕傲的事情，我們也應(yīng)當(dāng)向他們致敬。三是為何會出現(xiàn)“小鎮(zhèn)做題家”，背后恐怕還是與教育資源的不平衡有關(guān)，考生也可以從這個角度談自己的看法。

綜上，我們可以梳理出以下角度：

      1.每一份努力都不該被嘲諷。

“小鎮(zhèn)做題家”背后是這樣一群中國人：他們堅信“奮斗改變命運”，面對現(xiàn)實困境也不自暴自棄，他們選擇扼住命運的咽喉，創(chuàng)造底層逆襲的奇跡并實現(xiàn)人生的夢想。這樣的努力不該被嘲諷。

      2.用自己的努力去改變命運。

“小鎮(zhèn)做題家”有夢想，通過讀書改變命運。云南大山里，張桂梅校長說，“女孩子讀書，可以改變?nèi)恕?；中科院黃國平博士說，“把書念下去，然后走出去，不枉活一世”。他們感動全網(wǎng)，或喚起“讀書改變命運”的價值力量，或展現(xiàn)“詩和遠(yuǎn)方”的浪漫夢想。

     3.教育公平

     從熱血拼搏到對自身發(fā)展局限的無奈，“小鎮(zhèn)做題家”的焦慮與迷茫體現(xiàn)了橫亙于城鄉(xiāng)之間的教育差異，也叩問著教育公平的深層次含義。要維持公平的教育機(jī)會，首先就要做到教育資源的均衡化，各級政府和教育行政部門應(yīng)承擔(dān)“主力軍”的角色，通過國家法令優(yōu)化（教育法修正）、教育領(lǐng)域改革（“雙減”政策實施）、加快學(xué)校建設(shè)（加強(qiáng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化及均等化）、師資力量調(diào)配（提高教師隊伍素質(zhì)、鼓勵教師對口交流）等常規(guī)手段補(bǔ)齊教育資源短板。其次，通過數(shù)字化、信息化等手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，能夠逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平。

    4.青年成長

     無論哪個國家、哪個時代，堅韌的青春無不是迎著困難和迷茫披荊斬棘，出生于哪里從來都不是影響人生命運的決定性因素。我們相信，窮且益堅、磨礪以須才是出彩青春該有的模樣；我們相信，自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”的年輕人，能將這戲謔的自嘲當(dāng)作分析問題的過程、解決問題的開端，重拾自信，乘著夢、追著光、挾著勇氣，繼續(xù)跋涉。

      寫作時可選擇一個角度寫，應(yīng)當(dāng)先肯定“小鎮(zhèn)做題家”的奮斗、拼搏精神，可以列舉寒門出貴子的例子，論述任何時代奮斗都應(yīng)是青春出彩的正確方法；接著批駁那些以出身論英雄的觀點，可以正反對比論述，出身并不是決定成才的關(guān)鍵，有些資源很好的所謂“貴族子弟”也并未成才，有的反而淪為階下囚；最后可以給“小鎮(zhèn)做題家”提出建議，不要自卑，要努力提升自己的綜合素質(zhì)，相信“小鎮(zhèn)做題家”不比別人差。

參考立意：

1讀書改變命運，努力值得點贊。

2.出身并非躺平借口，奮斗才是最美姿態(tài)。

3.化解教育不公，唯有多方努力。

【范文】

“小鎮(zhèn)做題家”不要跌入了沉迷學(xué)霸人設(shè)的陷阱

      最近，“小鎮(zhèn)做題家”這個新詞引發(fā)青年群體的共鳴，詞源來自豆瓣網(wǎng)的一個聚集5萬多名成員的小組。該小組在簡介中稱，組群的主要功能是給“985”“211”大學(xué)的“失敗學(xué)子”來“分享失敗故事”，從而達(dá)到“自救”的目的。而曉曉也考上了一流高校，是自嘲中的一員。他覺得自己“出身小城鎮(zhèn)，埋頭苦讀，擅長應(yīng)試，但缺乏一定的視野和資源”。對此，我覺得“小鎮(zhèn)做題家”群體應(yīng)該擺正心態(tài)，擺脫自卑的心理，明確前行的方向，腳踏實地繼續(xù)努力。

      首先，這個群體雖然是寒門弟子，但是他們有著超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和驚人毅力自律能力，使他們脫離小鎮(zhèn)考入一流名校。這就是自己優(yōu)勢之所在，他們的學(xué)歷都是他們的資本。所以在步入大學(xué)后，雖然掙不脫小鎮(zhèn)的束縛，進(jìn)不去城市的圍墻，但是依然要擺正自己的心態(tài)，繼續(xù)逐夢前行。

      不容否認(rèn)，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育差異真實存在。但是，比起60后、70后的父輩，90后農(nóng)村學(xué)子獲得教育和升學(xué)的機(jī)會已經(jīng)大為改善。小升初、初升高、高中升入大學(xué)的入學(xué)率都有大幅提升。單純從掌握書本知識的角度來看，依靠直播網(wǎng)課等方式，城鄉(xiāng)教育的差距正逐漸縮小，教育的鴻溝正一點點被填平。

      現(xiàn)階段而言，部分青年群體之所以集體陷入一種錯覺，似乎教育不再是出路，出身決定論、讀書無用論改頭換面卷土重來，讓他們陷入人生的無力感和迷茫失落，更重要的原因是家庭教育的差別，也就是所謂視野和社會資源的區(qū)別。

      與“小鎮(zhèn)做題家”為生計奔波的父母相比，城市家庭的父母確實有更多的財力和精力兼顧孩子興趣的培養(yǎng)。不過，只會怨天尤人、吐槽社會，將人生遭遇的挫折全部歸咎于出身，就能改變?nèi)松鷨幔?/span>

      還記得我的高二時，同寢室的姑娘出身于最貧苦的農(nóng)村，入學(xué)時城市孩子的行李占據(jù)了寢室大部分空間，她只有一小包衣物。當(dāng)城里孩子拿著筆記本電腦與網(wǎng)友聊得不亦樂乎的時候，她連臺式機(jī)都沒摸過……那還是2000年前后，不過，這并不妨礙她憑借自身的努力，很快融入集體生活，通過刻苦鉆研率先通過計算機(jī)二級。

      其實，“小鎮(zhèn)做題家”的迷茫，恰恰從側(cè)面反映了優(yōu)質(zhì)教育的意義。他們沒有沿襲父輩設(shè)定的生活，通過高考改變了人生軌跡，擁有了選擇的權(quán)利，有機(jī)會經(jīng)歷不一樣的人生。只不過，一次高考分?jǐn)?shù)的勝利，并不足以為人生鋪設(shè)坦途，這就像父輩費盡心機(jī)積累的財富，對子孫而言，也可能是禍不是福一樣。

      人生注定要經(jīng)歷磨煉和沉淀。對小鎮(zhèn)青年來說，與其沉迷過去的學(xué)霸光環(huán)，不如把握機(jī)會，學(xué)會直面更真實更復(fù)雜的人生，利用更全面的教育環(huán)境實現(xiàn)人生躍升。

【點評】

材料作文，審題是關(guān)鍵，而閱讀材料又是審題的前提。在閱讀過程中，要通過概括材料大意，找出關(guān)鍵語句，確定立意角度，進(jìn)而提煉出中心論點。

由于“析材料”是材料作文的關(guān)鍵性的一環(huán)，所以可運用如下的做法：

①發(fā)現(xiàn)法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，一是材料的中心句，二是文題中關(guān)于中心的提示，三是材料中關(guān)于中心的提示。發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了立意的突破口。

②設(shè)想法。主要用于有頭無尾或有尾無頭的材料，如續(xù)寫的材料。設(shè)想的內(nèi)容，或是與材料合理銜接的情節(jié)，或是與材料合理銜接的論述。設(shè)想的過程就是思維的發(fā)散，所以要注意發(fā)散的合理性。

③歸納法。主要用于意義明晰，但既無中心句，也無提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。

④提煉法。主要用于含義對立的對照型材料。從正反對比中、矛盾對立中、正誤相對中提煉出材料所要表達(dá)出的意圖，以作立意的依據(jù)。

⑤擷取法。主要用于多段型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內(nèi)容，并據(jù)此理清寫作的線索。

⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓義型、象征型的材料，在反復(fù)體味、比較之中品評出材料的喻義、哲理、觀點等，然后據(jù)此形成自己的觀點。