 文 / 東籬 常常遇到這種情況：夜深人靜的時候，微信忽然響了，平時基本上不聯(lián)系的女士悄悄發(fā)來兩個字——在嗎？ 略有些激動、略有些忐忑地回答：在。 然后似乎是早就寫好的對白：最近遇到個很大的問題，想來想去，恐怕只有你可以幫幫我了…… 我一驚——不會是借錢吧？強忍住描述自己窮困潦倒現(xiàn)狀的沖動，小心翼翼地問：什么情況？ 于是，立刻便會面對一個類似的問題：我家娃娃不愛讀書啊……你是怎樣教娃娃讀書的？傳授點秘訣嘛！ 原來是這樣??！這個忙，我可以傾囊相助：其實沒什么特別的，就是她讀啥我讀啥呀！ 聊天至此終結(jié)，有禮貌些的，頂多再回句：呵呵。 ——她們大概都以為，我是在敷衍，或者是藏私。 ——天可憐見！我真的是摸著良心回答的??！ （備注：以上情節(jié)，在現(xiàn)實基礎(chǔ)上有極大的夸張，實為追求閱讀率和廣告點擊率，媳婦兒明鑒 剛好，最近陪女兒讀完了《騎鵝旅行記》，為證明我的清白，特奉上現(xiàn)場實錄，讓大家全方位無死角看看——我是咋陪娃讀書的。 在故事（也可能是事故）開始之前，先問三個問題： 第一，最近兩年，您追完了多少部電視??？ 我的回答：從女兒上幼兒園起，我基本上沒看過電視——我曾那么癡迷于看電視，以至于在大量實踐基礎(chǔ)上，對天線架、小鍋蓋一類的設(shè)備從安裝到故障處理無師自通。 第二，最近一周，您花在刷某音、某手等短視頻軟件的時間是多少？ 我的回答：我一直沒安裝這兩個APP，直到今年春節(jié)為了紅包才下載安裝（可見我真窮），偶爾刷了下，覺得自己的年齡不太適合了——看那些敢亂七八糟吃的，我怕影響腸胃；看那些敢明目張膽穿的，我怕影響心臟；看那些敢毫無原則秀的，我怕影響腦袋。 （我必須承認(rèn)里面也有好東西，比如某音里也看到好多教嫁接果樹、教電腦神操作的，也學(xué)到了幾招，但太容易消耗時間，隨便一刷，幾小時就不見了） 第三，要求孩子讀的書，您自己讀過沒？ 我的回答：都讀過，而且絕大多數(shù)比孩子讀得還認(rèn)真。 如果三個答案都和我差不多的，可以不用浪費時間看后面的內(nèi)容了——您在這件事上，很可能比我更有經(jīng)驗、更有方法。請直接拉到評論區(qū)，留言介紹您的經(jīng)驗——我一定替你公開，讓更多女士看到 如果三個答案都與我相反、且對我的回答比較反感的，也不用浪費時間——接著追劇刷視頻不香嗎？ 如果三個答案和我有些出入，也有些觸動的話，咱們繼續(xù)——希望我的經(jīng)驗?zāi)苡兄档媚梃b的地方，那將是我的榮幸。
話題一：怎么讀？ 在進入這個話題之前，首先請注意：當(dāng)前孩子們的圖書，尤其是一些“必讀書目”，市場上有著無數(shù)種版本，請給您的孩子，選擇一個合適的版本——至于為什么要選版本，請參看我上一篇文字：給孩子買書為什么要選版本？ 書選好了，怎么讀呢？我的經(jīng)驗是：根據(jù)孩子成長的不同階段、閱讀能力的強弱，選擇不同的方法。 為了表示沒有藏私，我得從最開始說起。 萱幼兒園及幼兒園之前，我們的閱讀方式是：我讀、她邊看圖邊聽。讀完之后，她如果感興趣，隨便就故事里的某個角色、某個情節(jié)聊聊；不太感興趣，就丟一邊。 小學(xué)一年級，簡單看了幾本帶拼音的讀物，方式變成：她慢慢拼讀，我聽（或糾正）。 二三年級，我給她選擇的書，是那些比較簡短，但不帶拼音的讀物——我的看法，要想達到多認(rèn)字的目的，必須趁早丟掉拼音這根拐杖。閱讀方式依舊是她讀我聽，讀完后聊聊。 四年級——尷尬的是，她四年級下學(xué)期到五年級上學(xué)期不太聽我指揮了，這段時間讀的書很少，我常常掛在嘴邊嘮叨，但沒有強迫，我繼續(xù)保持自己每天讀書的習(xí)慣，等她歸來。 五年級下學(xué)期以后，孩子長大了，開始有自己的想法了，在讀什么、怎么讀這件事上，我扮演的角色常常是：提出建議、征求看法，同意→開始，不同意→pass（雖然很不情愿）。 為了提高“議題”的通過率，我可是動了很多花花腸子。 比如趁她剛學(xué)完古詩興趣盎然的時候，摸出一本詩詞選集來，約她每天一起學(xué)一首（類似的還有每天一則小古文，遺憾的是沒有堅持太久）。 比如每讀完一本書，約她一起寫讀后感，公眾號發(fā)布之后，讓她欣賞大家的點贊和熱情評論，滿足小小的虛榮心（這招最近不靈了，有朋友指出是因為沒給稿費，我決定從這期改正，已經(jīng)和她商定了稿費標(biāo)準(zhǔn)：閱讀量到100，稿費10元，到200，稿費20元……類推，所以，下一條能不點就別點了 比如在共讀中提高我的難度，如共讀《西游記》《三國演義》，她讀簡縮版，我讀原文版，每天讀完寫幾句話，讓她媽媽做評委打分（這個效果似乎很不錯——當(dāng)然，她媽媽必須得偏心）。 到了這本《騎鵝旅行記》，我們照舊是這個套路：萱先讀完，寫了讀后感，然后把書扔給我，我讀完也得寫篇文字（所以有了本文）。
話題二：怎么做讀書筆記？ 一般情況下，我都會提醒她，在閱讀的過程中，手邊一定要有支筆，直接在書上勾畫、批注，把自己閱讀過程中產(chǎn)生的瞬間想法記錄下來——對于她而言，這個習(xí)慣目前還在養(yǎng)成階段，所以，她讀完后扔給我的書上痕跡并不多。 這是“一般情況”。 偶爾，我會有些奇怪的念頭——這些念頭的出現(xiàn)，跟段譽那初級階段的六脈神劍一樣，完全不受控制——我真不是藏私。 比如當(dāng)我把《騎鵝旅行記》讀到一半的時候，就忽然冒出了個想法。 熟悉這本書的人都知道，故事里的小男孩騎大白鵝跟隨雁群出走后，把整個瑞典都走了一遭，中途看了很多風(fēng)光、聽了很多傳說、遇了很多故事。 四十多萬字的容量，對于小學(xué)生而言，很容易造成混亂——比如我家這位姑娘，大多數(shù)是利用每天書法班放學(xué)后等我下班的時間來讀這本書，斷斷續(xù)續(xù)的時間，讀下來自然是零零散散，何況還有幾次被我逮到她抱著書做美夢。 我提前悄悄看過她的讀后感，能發(fā)現(xiàn)這本書并沒有給她留下很深刻的印象——娃讀的書越多越難對付，比如她已經(jīng)具備了即使沒讀過書也能湊出一篇讀后感的技能。 所以，幫助她理清楚整本書的框架，是我最大的目標(biāo)。 我突然冒出的想法就是——在瑞典地圖上，把尼爾斯的旅行路線標(biāo)記出來。 上網(wǎng)搜了搜，好像還沒有人這樣干過（看到一張圖，僅僅是直上直下的兩條線）。 好處是：要找到每個故事發(fā)生的地點，必須重新回到故事中，對照作者敘述才行，有時候作者僅僅講了是在某個省、某個湖泊、某條河的某個方位。把整條線路大致弄清，也就等于把書的結(jié)構(gòu)摸清楚了。 難點是：外文音譯后采用的漢字不盡相同，書中的地名有時候無法與現(xiàn)成的地圖一一對應(yīng)，更何況故事創(chuàng)作的年代較早，當(dāng)時的行政區(qū)劃和現(xiàn)在相比肯定有很多不同（我們最終呈現(xiàn)的成果，有好幾個點其實都拿不準(zhǔn)，只是大概猜測）。 說干就干，我先從網(wǎng)上弄來了現(xiàn)成的瑞典地圖輪廓，然后把這個想法告訴她，吃完午飯便拉著她一起開工了。 ——我知道，這個活兒如果先讓孩子獨立完成，掌握內(nèi)容的效果會更明顯，但她明天就開學(xué)了，還是不留后患了。 我們一邊對照原文，一邊在地圖上定點、批注（何時、何地、何事）—— “男孩是住在斯戈耐省南部的西威門荷格”……嗯，應(yīng)該地圖上的“斯科訥省”，南端，第一個點；批注：①3.20 斯戈耐（“方格布”），西威門荷格，起飛。 “大雁們想穿過斯莫蘭省的阿爾布縣向北飛行”……“斯莫蘭”？地圖上的省名似乎沒有一個跟它發(fā)音相近?。?！百度百度，哦，原來是“古省名，與布萊金厄、斯科訥、哈蘭、西約特蘭、東約特蘭接壤”，這就大概能確定位置了。 …… 就這樣，一個點一個點確定，一條線一條線清理，我們的最終成果是這樣子的：
話題三：怎么寫讀后感？ 讀完一本書之后，盡可能動筆寫一寫，有話則長、無話則短，形式不拘，關(guān)鍵要寫。 對于《騎鵝旅行記》這樣一本唯一獲得諾貝爾文學(xué)獎的兒童小說而言，可以寫的東西實在太多了——抓一兩個主要的點就行，切忌面面俱到，否則會感覺沒有重心。 大致和萱交流了一下，可以圍繞以下這些方面展開： ①圍繞故事里某個特定的角色寫。如主角尼爾斯，可以對比他旅行前后的變化，從故事里尋找變化的過程；如放鵝姑娘奧薩和小馬茨，雖然不是主角，但無疑給人很深的印象；其他比較突出的角色還有：渡鴉巴塔基、綠頭鴨雅洛、獵狗卡爾、駝鹿灰皮子、老雕高爾果等等。 ②圍繞某個感觸最深的故事來寫。如格里敏大樓里兩種老鼠間的戰(zhàn)爭，如獵狗和駝鹿之間動人的友情，如奈斯莊園的手工培訓(xùn)等等。 ③抓住某個特定的角度來寫。如作者在很多個故事里都表達出人與自然和諧相處的觀念，可以找出來整理分析；如可以從故事里尋找整個瑞典不同地區(qū)的風(fēng)土人情。 ④從故事里意味深刻的句子引發(fā)聯(lián)想。如故事開始時候領(lǐng)頭雁對白鵝說“快飛比慢慢飛省力”“高飛比低飛省力”，返程時候又鼓勵小雁“你們飛得越遠(yuǎn)，越感到輕松”“大雁要學(xué)會吃空氣喝大風(fēng)”“你們腦子里記的名字越多，腦子就越好使”……這些語句，看似簡單，卻蘊含著深刻的哲理，可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活展開。 ⑤從作者的寫作去分析。這個稍有難度，在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，作者在很多地方采用“同一個模子連續(xù)使用”的方法，如男孩被烏鴉劫走時，路上遇到不同的動物，男孩反復(fù)強調(diào)“是一個被烏鴉搶走的人在譏笑你唱的歌”“是一個被烏鴉劫走的人在說你的壞話”“是一個被烏鴉綁架的人在嚇唬你”……類似的例子可以找到很多，是這本書一個很鮮明的特征。 這樣給萱介紹之后，如果讓她重新寫一篇讀后感，或許會有些變化。 但畢竟明天要開學(xué)，大家都在“減負(fù)”，我不能“加碼”。 ——何況，如果寫得太好了，我這稿費也抵不住??！ 2022.2.28
看完之后，您也想嘗試和孩子好好讀一本書嗎？就從它開始吧—— |
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，我窮死了）。
