1703門混合式課程，這所高校找到打通類型教育的秘鑰

徐潤秋nlxepzt1 2022-09-08 發(fā)布于湖北

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本文原標(biāo)題：《數(shù)據(jù)支撐人培體系升級(jí)重構(gòu)》

“職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是面向能力的實(shí)踐教育，一定要具備類型教育的人才培養(yǎng)體系，要認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及如何衡量教學(xué)成效等學(xué)生成才的核心問題?！彼拇ㄋ殬I(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處饒國清處長說。

2021年召開的全國教育工作會(huì)議對(duì)職業(yè)教育提出了若干未來發(fā)展期待，包括創(chuàng)新改革職業(yè)教育體系，強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位，推動(dòng)職業(yè)教育向類型教育發(fā)展，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系等。職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、育人方式等方面與普通教育有著明顯區(qū)別，必須遵循技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步解放思想、更新理念，鞏固和堅(jiān)持職業(yè)教育的類型定位。

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來遵循職業(yè)教育特征，圍繞人才培養(yǎng)模式改革的方向與內(nèi)容，打造了“1134”人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等。麥可思研究（以下簡稱“麥”）特地邀請(qǐng)?jiān)撔Ｙ|(zhì)量管理處饒國清處長，請(qǐng)他分享學(xué)院推進(jìn)類型化職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)與做法。

麥：您能否簡要介紹下學(xué)院建設(shè)的人才培養(yǎng)體系及其主要特色？

饒國清：學(xué)院以內(nèi)涵建設(shè)為中心，潛心聚力，以數(shù)年之功打造了職教特色鮮明的“1134”人才培養(yǎng)體系。其中，第一個(gè)1代表“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”的人才培養(yǎng)主線；第二個(gè)1即圍繞主線凝練出的一套科學(xué)構(gòu)建課程體系的路徑和方法；3指學(xué)院踐行ISO全面質(zhì)量管理下的“全員、全過程、全方位”的“三全育人”理念；4則是學(xué)院大力推進(jìn)的“云教學(xué)、云教材、云管理、云評(píng)價(jià)”等四大工程。

學(xué)院以學(xué)生為中心，把學(xué)生成長成才放到最突出的位置，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，舉人才培養(yǎng)之旗，育職業(yè)崗位之才，系統(tǒng)改造了課程體系、課程內(nèi)容、專業(yè)教材，更新了課堂硬件設(shè)施，更新了管理理念，改進(jìn)了評(píng)價(jià)模式。從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，對(duì)課程的滿足度，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度都獲得了提升。

麥：打造新的人才培養(yǎng)體系，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？

饒國清：既然職業(yè)教育是類型教育，理當(dāng)不同于普通教育。2019年6月5日，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》就明確：“專業(yè)人才培養(yǎng)方案（以下簡稱'人培方案’）是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”可見，專業(yè)的人培方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要解決好為誰培養(yǎng)人（對(duì)象）、培養(yǎng)什么人（目標(biāo)）等問題，必須構(gòu)建符合類型教育特點(diǎn)的職業(yè)教育課程體系，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

學(xué)院開專業(yè)、招老師、買設(shè)備，再遵照文件精神開展調(diào)研、分析、編制、論證，從而確定人培方案，制定課程體系，看似并非難事，實(shí)際不然。以調(diào)研為例，如果只是簡單地出去走走，收集點(diǎn)用人單位需求，以此制訂培養(yǎng)方案是很不科學(xué)的。學(xué)院從2012年起與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)麥可思開展合作，分析畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)核心課程重要度、核心課程滿足度、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的滿足度、教學(xué)的滿意度等諸多方面都有問題，準(zhǔn)確來說，以往的人培方案對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是存在不足的，部分專業(yè)是存在培養(yǎng)問題的。

麥：從學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來看，如何制訂符合類型教育的人培方案，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)體系？

饒國清：如何科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案首先要解決的問題，其次是人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于專業(yè)課程體系的建立，重點(diǎn)包括專業(yè)核心課的重要度和滿足度是否符合就業(yè)需求。同時(shí)課程還需有機(jī)結(jié)合思政內(nèi)容，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。此外，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等多方面保障。

在構(gòu)建課程體系上，學(xué)院形成了一套較為科學(xué)實(shí)用、環(huán)環(huán)相扣的方法和路徑。學(xué)院首先選舉產(chǎn)生課程委員會(huì)，形成課程體系建設(shè)的“法制化”基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)院開展畢業(yè)生、在校生、教師等多維度評(píng)價(jià)并走訪用人單位確定目標(biāo)崗位，剖析目標(biāo)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)等需求，擬定職業(yè)能力內(nèi)涵。結(jié)合畢業(yè)生和用人單位反饋意見，學(xué)院從重要程度、使用頻率等方面進(jìn)一步確定職業(yè)能力。從培養(yǎng)目標(biāo)（即學(xué)生需具備的職業(yè)能力）出發(fā)，各專業(yè)梳理相應(yīng)的專業(yè)課程并按課程重要程度排序構(gòu)建課程地圖，完成專業(yè)課程體系的建構(gòu)。之后，專業(yè)制定教學(xué)進(jìn)程表、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程計(jì)劃，完成專業(yè)課程體系實(shí)施方案。通過對(duì)設(shè)備、空間、師資、資源、教法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析，專業(yè)提出需求建設(shè)方案，提交預(yù)算，全面確保課程順利實(shí)施。

從實(shí)際來看，學(xué)院構(gòu)建課程體系的方法具有可操作、可復(fù)制、可示范的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程建設(shè)從“資源型”到“內(nèi)涵型”建設(shè)的深層次轉(zhuǎn)變。課程體系的重構(gòu)過程逐步開展，全部過程均用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)決策，減少了人為主觀干擾的缺陷。

麥：新的課程體系對(duì)教師教學(xué)能力有哪些新要求？

饒國清：新的課程體系具有職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的顯著特征，體現(xiàn)了面向市場(chǎng)的就業(yè)教育和面向能力的實(shí)踐教育特點(diǎn)。從教師教學(xué)角度來看，一是要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，二是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，三是要具備“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的育人理念，四是要有先進(jìn)的教育理念。為了提升教師能力，學(xué)院各專業(yè)近幾年安排教師到職業(yè)教育集團(tuán)的相關(guān)企業(yè)鍛煉，到學(xué)院的設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司參加工程實(shí)踐。學(xué)院聘請(qǐng)校外專家分別對(duì)專業(yè)帶頭人、系部主任進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂目標(biāo)的細(xì)化等培訓(xùn)，并有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行意識(shí)形態(tài)及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的培訓(xùn)，組織信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)和質(zhì)量建設(shè)的培訓(xùn)等。同時(shí)，學(xué)院緊跟國家教育發(fā)展動(dòng)向，在國務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》后，學(xué)院組建教師研究團(tuán)隊(duì)，分成3個(gè)研究小組，對(duì)新時(shí)代的職業(yè)教育開展具有前瞻性的專業(yè)、課程、課堂智能化評(píng)價(jià)的探討和研究，以期形成可實(shí)踐、易操作、無形化的“過程+結(jié)果”智能化的客觀評(píng)價(jià)體系，搭建智能評(píng)價(jià)平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)、課程、課堂的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

麥：推進(jìn)混合式教學(xué)等課堂改革也是學(xué)院人才培養(yǎng)體系革新的關(guān)鍵點(diǎn)，具體做法有哪些呢？

饒國清：從成果數(shù)據(jù)來看，學(xué)院98.6%的教師開展線上線下混合式教學(xué)，開設(shè)課程共計(jì)1703門，上傳教學(xué)資源59363個(gè)。教師積極參加四川省和全國信息化教學(xué)大賽，2016年榮獲全國大賽一等獎(jiǎng)，并代表高職組在閉幕大會(huì)作成果分享，連續(xù)三年榮獲四川省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

從發(fā)展歷程來看，學(xué)院在2014年率先引進(jìn)“云班課”開展課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，于2016年成立“成都市職業(yè)院校移動(dòng)云教學(xué)大數(shù)據(jù)研究中心”，全面啟動(dòng)信息化課堂教學(xué)改革，劉建明校長在當(dāng)年聽課時(shí)就提出課堂教學(xué)“要用手機(jī)打敗玩手機(jī)”，促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)并掌握信息化教學(xué)方法。學(xué)院逐步構(gòu)建了“學(xué)習(xí)空間混合”（教室面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）、“學(xué)習(xí)資源混合”（課堂資源+網(wǎng)絡(luò)資源）、“學(xué)習(xí)方式混合”（系統(tǒng)學(xué)習(xí)+碎片學(xué)習(xí)）的混合式課堂教學(xué)模式。

2018年，學(xué)院投入300萬元改造教學(xué)環(huán)境，建成10間智慧化教室，改造50間信息化教室。同時(shí)，學(xué)院搭建云教學(xué)管理平臺(tái)和“課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，確保教學(xué)過程“有證可依”，教學(xué)評(píng)價(jià)有數(shù)據(jù)作支撐。學(xué)院乘勢(shì)而為，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行深入評(píng)價(jià)研究，第三方報(bào)告顯示，畢業(yè)生對(duì)教學(xué)滿意度逐年上升。

麥：“教”“評(píng)”結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的部分，學(xué)院如何全面保障教學(xué)質(zhì)量？

饒國清：學(xué)院自建校之初就重視建設(shè)質(zhì)量文化，提出了“工地就是課堂，質(zhì)量就是生命”的育人理念。2006年，作為“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”優(yōu)秀院校，學(xué)院首次提出“健全制度，規(guī)范管理，構(gòu)建質(zhì)量保障體系”，實(shí)現(xiàn)“工作規(guī)范，執(zhí)行嚴(yán)格，效果明顯”的建設(shè)目標(biāo)。2012年，學(xué)院成功申報(bào)四川省及水利部示范建設(shè)院校。

2015年，借鑒ISO“注重過程管理，重視全員參與，追求持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，學(xué)院制定了符合教育教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量方針、質(zhì)量手冊(cè)、質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建了全員全過程全方位的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，同年通過中國質(zhì)量認(rèn)證中心CQC認(rèn)證，取得認(rèn)證證書，自此啟動(dòng)了一年一度的內(nèi)審、管理評(píng)審及外審工作，形成制度化的診斷與改進(jìn)，建立了長效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2016年至2018年，學(xué)院圍繞學(xué)生成長成才，全面推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。結(jié)合第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)院完成了對(duì)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的深層次探討和研究，即前面提到的專業(yè)人培方案的重構(gòu)工作。兩年間完成了29個(gè)專業(yè)課程體系重構(gòu)，583門課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，牽頭成立四川省高職院校課程開發(fā)與診改聯(lián)盟。

2019年至今，學(xué)院搭建了大數(shù)據(jù)中心和質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，跨入了“用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)決策”質(zhì)量建設(shè)新時(shí)代，進(jìn)一步升級(jí)了質(zhì)量保證體系。同時(shí)，以職場(chǎng)所需的知識(shí)、技能為邏輯起點(diǎn)，學(xué)院細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建了“專業(yè)—課程—課堂”培養(yǎng)目標(biāo)上下貫通、銜接緊密的人才培養(yǎng)“目標(biāo)鏈”，為新發(fā)展階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)改革找準(zhǔn)了“邏輯起點(diǎn)”。在確保課堂教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)院以信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，深入分析師生實(shí)時(shí)互動(dòng)情況等課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，研判課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度情況等，為教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量及時(shí)作出提示或預(yù)警，持續(xù)提升教學(xué)成效。

從質(zhì)量管理處的角度看，我們非常關(guān)注長期的育人過程和效果。畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和定位。結(jié)合學(xué)院校本數(shù)據(jù)和第三方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，我們從真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)中分析問題和優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建了適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。從數(shù)據(jù)找到改進(jìn)的方向，這是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

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