教師是立教之本，興教之源。只有具有教育自覺的教師團隊，才能擔當起新時代基礎教育事業(yè)高質量發(fā)展的重任。

具有教育自覺的教師團隊有三大特征

“教育自覺”這個提法，是筆者從費孝通先生的“文化自覺”移用而來的。在筆者看來，自覺其實是一種“知行合一”，是個體一種不需要刻意思考便能自動作出合理有效反應的行為模式。具體到教育自覺，則是在遵循教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律及合乎教育實際基礎上，以人的全面發(fā)展和健康成長為目標，體現(xiàn)出的一種正確駕馭教育的能力。一般說來，具有教育自覺的教師團隊有三大特征。

一是具有正確的教師職業(yè)意識。正確的教師職業(yè)意識要求教師知道何為教師，教師意味著什么，自己該做什么不該做什么，等等。具體來說，教師的職業(yè)意識可以包括愛與責任意識、服務意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、反省意識等。在這中間，愛與責任意識首當其沖，是前提，是基礎。教師的愛應是一種大愛，是對國家、社會、學校的熱愛，是對教育事業(yè)和自身教育教學工作的摯愛，是對所有學生一視同仁、科學嚴格而又無微不至的關愛。因為愛，才有擔當，才能不斷提升自己的教育理想和職業(yè)境界。

二是具有高度的教師職業(yè)精神。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守、能力和自覺。對教師職業(yè)而言，愛崗敬業(yè)、廉潔從教、團結協(xié)作等是最具職業(yè)特征的精神標簽。例如，教師把“敬業(yè)奉獻”當成自己的天職，始終踐行“以校為家”“全身心服務學生”“學生在，老師在”等職業(yè)理念。再如，教師具有強烈的團隊精神，這是教師所擁有的學校大局觀、整體育人觀、協(xié)同工作觀的反映，因此他們能夠互相支援、取長補短、協(xié)作攻關、同甘共苦，注重整體的力量、集體的智慧。

三是具有過硬的教師職業(yè)能力。教育的對象是人。在學科教學、班級管理、個性化成長指導等方面都需要教師深度參與，所以教師的職業(yè)能力也有多域性、綜合性、整合性、創(chuàng)造性、復雜性、應變性等多重特征。教師應有扎實的專業(yè)基礎及相關領域的知識，應有過硬的教育教學技能及相關領域的創(chuàng)造整合能力，應該形成穩(wěn)定可控的教育教學風格及深具感染力的人格魅力。這些能力要求，需要教師積極修煉、不懈求索、不斷精進。

“價值引領”“研修推進”“成長自覺”“創(chuàng)新評價”同時發(fā)力

建設一支有教育自覺的教師團隊是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力，長抓不懈。筆者所處的浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，從四個方面著手培育教師的教育自覺。

一是強化價值觀引領，不斷提升師德師風水平。學校價值觀是學校組織中所有成員約定俗成的最高層次的行為標準與評判標尺。對廣大教師來說，價值觀不僅具有評價和規(guī)范的功能，還是對他們專業(yè)發(fā)展的一種引導和涵育，所以學校在價值引領時首先要確保所倡導的價值觀是科學、正確、適切的。

近年來，筆者所在學校與時俱進更新和完善學校的價值體系，明確了“梓材蔭澤，追求卓越”的辦學理念，“浙江領先、全國一流、國際有名”的整體辦學目標，“綜合能力強、個性特長優(yōu)、學業(yè)水平高、社會貢獻大的優(yōu)秀公民”的培養(yǎng)理念，“尊重學生多元選擇，促進高水平基礎上差異發(fā)展”的課程建設要求，還倡導“選擇了一種職業(yè)就是選擇了一種生活方式”的鎮(zhèn)中教師幸福觀，發(fā)出“校長的價值體現(xiàn)在教師的發(fā)展上，教師的價值體現(xiàn)在學生的成長中”的行動口號，明確了“不搞有償家教，不從事第二職業(yè)”的師德紅線，等等。在這些價值觀的引領下，學校教師普遍增強了工作的使命感、緊迫感，對自己的當下工作和長遠發(fā)展有了更加明確的目標和更高的標準，并逐漸形成了一種寶貴的教育自覺。

二是注重研修推進，不斷提升教育教學水平。面對密集推出、持續(xù)深入的課程改革，教師迫切需要借助培訓、自我教育等途徑廓清認識，更新理念和知識，拓展和提升自己的執(zhí)教能力。所以，學校特別重視理念先行，讓先進教育理念深入人心。同時，在育人模式、教學方式、課程建設、促進學生個性化成長等方面，通過多種途徑引導教師不斷創(chuàng)新，形成新的專業(yè)能力和教育技藝。

例如，每年舉行一次極具儀式感、覆蓋全部學科的課堂教學創(chuàng)新周活動，每年聚焦一個重大教學改革與創(chuàng)新問題，在校內(nèi)外專家的主旨講座引領下，各教研組分頭開展研究實踐，并在每年底以課堂教學、教學漫談、名師講座（評課）、案例研討等形式進行一次大規(guī)模集中展示，此舉能夠較好地攻克一些教育教學中存在的問題短板，將學校的教學改革不斷推向深入。

再如，堅持科研興教、科研興師，不斷健全學校教育科研工作體系，筆者所在學校近年來先后出臺“課題研究選題備案制度”“教研組科研帶頭人制度”“閱讀與寫作促進工程”等，引導和鼓勵全體教師在教育教學和管理工作中進一步增強問題意識、研究意識、成果意識，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，積極研究創(chuàng)新，有效解決問題，及時總結提煉，力爭教育教學與專業(yè)發(fā)展雙豐收，個人成長與學校發(fā)展共受益。

筆者所在學校還積極鼓勵每位教師自覺構建自己的教學體系，形成個性化教學風格。學校啟動了“我的教學（教育）主張”主題校本研修活動，通過閱讀書籍、專題培訓、教學觀摩和研討、主題征文評比及匯編、典型成果展示交流等豐富多樣的研修活動，喚醒教師的“主張”意識，進而凝練各自個性化的教學體系和教學風格，并借此進一步開拓課堂教學的豐富內(nèi)涵，提升教學工作的效率、效益和效能，造就更多具有鮮明教學風格和教學影響力的優(yōu)秀教師，幫助他們更好地實現(xiàn)“從優(yōu)秀走向卓越”的發(fā)展愿景。

三是倡導成長自覺，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。優(yōu)異的教育教學工作表現(xiàn)是建立在厚實的專業(yè)發(fā)展基石上的，兩者水乳交融，相互促進，相互成全。如果說教師完成工作職責還可依賴于一種外約束系統(tǒng)，那么教師的專業(yè)發(fā)展更多取決于內(nèi)成長系統(tǒng)，更多表現(xiàn)為一種自主、自發(fā)、自覺的個人行為，是一項融合行動、反思、研究、閱讀、寫作等在內(nèi)的綜合性自我塑造工程。需要教師付出艱辛努力，也需要外界制定一定的標準規(guī)范、一定的操作流程幫助教師不斷改進、完善自己的理念和行動。

在日常工作中，學校倡導全體教師時常追問一些問題，以不斷促進專業(yè)素養(yǎng)的自我提升，如我是否能擠時間，每年讀幾本教育教學管理類書籍？我是否有能力為學生開出一門非自己專業(yè)的選修課程？我是否有能力做隨堂的課例點評？我是否可以隨時上一節(jié)高質量的公開課？我能否隨時回答學生所問的學科有關問題？我是否能在一定時間內(nèi)獨立編制一份高質量的高考模擬題？我是否能針對班級中某種傾向性問題設計一堂班會課？我在教研組或備課組中所起的作用有多大替代性？我是否耐得住寂寞，能否真正做到靜心教書，潛心育人……一個個問題，是一種考問、一面鏡子、一種警醒，促使教師保持自我覺察和自我反省，始終保持一份教育敏感。

為促進教師的自我成長，學校還研制開發(fā)了《鎮(zhèn)海中學教師專業(yè)成長手冊》，分為“我的成長規(guī)劃”“我的成長歷程”“我的成長收獲”三部分，可稱為“成長三部曲”?！拔业某砷L歷程”為《成長手冊》的主體，按照教師專業(yè)成長的內(nèi)容設置了精品課堂、聽評課記錄、主題教研活動、專家講座、課題研究、校本課程建設、教育閱讀、教育寫作、教育碎思、實踐偶得、教育教學理念更新等11個項目17個板塊，貫穿教師整個學年的工作，覆蓋當下教師專業(yè)發(fā)展的基本領域?！冻砷L手冊》可視為一項反思性作業(yè)，幫助教師及時撿拾、加工、收藏教師生涯中的精彩點滴，這本質上是一個行動、反思、精致、卓越的過程。同時，《成長手冊》處處突出了“我”的角色和地位，每一個研修項目都以“我的”為前綴，無形中對教師形成了積極的自我暗示，增強了教師的主體意識和內(nèi)驅動力。

四是創(chuàng)新教師評價，不斷促進教師全面而富有個性的綜合發(fā)展。以評促教、以評促建是教師隊伍建設的重要“法寶”，在新時代教育背景下，教師評價的內(nèi)容、標準、形式、手段也亟須拓展創(chuàng)新。

首先，結合學校實際，促使教師全面正確把握新時期自身角色定位和工作要求。在堅持教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色基礎上，進一步落實“學生學習過程的組織者、指導者”“學生生命和智力資源的激發(fā)者”“學生個性化成長的引領者、指導者”的職責。

其次，積極創(chuàng)新教師評價，追求評價的多維度、多元性。筆者所在學校修訂完善了《鎮(zhèn)海中學教研組考核細則》，將原來的考評指標分解得更為明晰具體，增加了不少新的評價內(nèi)容，特別是設置了個性化發(fā)展的加分部分。學校還研制并實施了《鎮(zhèn)海中學教師評價體系》，共5項A級指標、17項B級指標、89項C級指標，對評價內(nèi)容、標準、評價主體和方式等都作出了較為全面明確的規(guī)定，用更多的“尺子”為教師指明了更多的專業(yè)發(fā)展方向和更多的發(fā)展可能性。學校還十分重視學生在教師評價中發(fā)揮的不可替代的顯性與隱性作用，學校相關部門通過教學情況分析、學生訪談、調查問卷、校長有約等形式采集學生評價信息并轉達給教師，作為教師自我評價的一個依據(jù)。同時，給學生在課程、課堂、活動、社團、導師等方面更多自主權，自由選擇自己所喜歡的老師。這種對教師的隱性評價，能夠深刻地促進教師的自我審視與完善。

除了上面講到的四方面工作外，學校還十分重視做好教師招聘工作，讓那些適合、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷W校發(fā)展的新生力量；為教師靜心教書、潛心育人創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓他們少些后顧之憂，少些干擾等，這也是學校管理者要經(jīng)常考慮的問題和扎實推進的工作。總之，只有綜合施策，才能真正培育出一支具有教育自覺、能勝任新時代辦人民滿意教育這一重大任務的優(yōu)秀教師隊伍。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學校長）