一、公開課的設計理念化。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。教師必須熟悉教材的理念、新課程的理念以及在相關領域專家的理念，如以學生為中心（自主、合作、探究）、任務型教學、組塊化教學、大單元教學等等。教師的教學設計從總體思路到每一個環(huán)節(jié)的設計都要有理有據(jù)。在理論的基礎上再去體現(xiàn)個人的教學風格。如某老師在準備全國語文公開課賽課時，一個月就讀了十多本書，從中提取專家的理念，然后將理念轉化為具體的課堂活動，并用到自己的教學設計當中。有了理論的指導，再去做到好的教態(tài)，用課堂過渡語搭建環(huán)節(jié)之間的橋梁，用有激情的評價語活躍課堂氣氛，那才是錦上添花，否則就是徒有其表。

二、公開課的設計流程化

1.確定上課主題（課題）。即圍繞主題整體構思這節(jié)課：你可以思考聽課教師或評委專家究竟想要聽什么，如何進行教學設計才能讓他們在課堂40-45分鐘時間里有耳目一新、眼前一亮的感覺。

2.確定教學思路。

（1）深度閱讀教材、教參。讀出自己的理解、自己的思考和自己的感悟。

（2）閱讀相關的解讀。通過公眾號、視頻號、知網(wǎng)等途徑了解他人對該教材內(nèi)容的理解，對比你和他們理解的不同點和相同點，從中吸收其精華為你所用。

（3）刷優(yōu)質課。優(yōu)質課是他人磨了若干遍的精華，可以一邊倍速聽課，一邊記下亮點特色，再結合自己實際情況梳理，很快一篇公開課的教案雛形就出來了，同時聽課時，你還可以順便完成學校規(guī)定的聽課任務。

3.準備詳案和制作課件

（1）準備詳案。

首先，詳案寫厚。詳案可以詳?shù)矫恳痪湓?、每一個動作、每一次板書。隨著每一次磨課，如果你說的話有所改變，詳案也要隨之改變，力求記錄完整，同時將自己整個上課的過程用手機錄下來，用評委的視角審視自己，直觀地看到自己不自然的、表情尷尬的、廢話重復的場景。

其次，精簡銜接語（過渡語）。銜接語決定著整節(jié)課的聽課感受，順暢的起承轉合會讓整節(jié)課行云流水，跌宕起伏，扣人心弦，給聽課者留下極佳的觀感。

第三，精準評價。評價語必須接一下，拔一下，即接住學生的回答，再拔高立意，顯得教師在課堂上游刃有余。教師可以先預設答案，一個問題至少預設三種可能的答案，并提前寫出評價語。在其他班試課時就有目的、有意識地嘗試鍛煉自己生成的評價語。

第四，詳案寫薄。前期準備充足后，就要開始精簡課堂的話語，不說廢話、空話和沒有營養(yǎng)的話。讓課堂上說的每句話都有其功能，起到推進課堂、引領課堂的作用。把握原則，刪減詳案，最終定稿。定稿之后，再次試課，嚴格按照稿子進行，力求不說稿子之外的話。教師課堂話語過度密集，會讓課堂的主線不清，給學生的指向不明，讓人覺得上課教師手忙腳亂。

（2）制作課件。

首先，精選模板。上課對象如果是低段學生，課件應體現(xiàn)活潑天真，模板最好鮮艷明快，但不能喧賓奪主，動態(tài)的圖畫、有趣的動物，都會吸走學生的目光。高段學生要結合內(nèi)容進行選擇，譬如語文的古文教學，課件最好是古色古香；家國情懷則要大氣簡約；寫人敘事就要平淡質樸。在課件的選擇上最好與上課的教材內(nèi)容結合，如果課件插入教材上的插圖，則更加貼近學生。如是六十（網(wǎng)名）老師講《精衛(wèi)填?！肪瓦x擇了海浪花紋的PPT（參考下圖）

其次，少用動畫。再精致的 PPT 都是為講課服務的，在幻燈片的切換、文字的出示上，盡量避免過多的動畫而導致學生會因此分心，并且頁面切換的動畫非常容易因卡頓出現(xiàn)問題，教師應把重點放在內(nèi)容的制作上。不過也有的情況，動畫有助學生理解教材、創(chuàng)設氛圍，比如是六十老師講《明天要遠足》這一課，第一頁 PPT 使用了一個拉開幕布的動畫，為了突出睡覺的靜謐，整節(jié)課只用了這么一次，評委們對這個動畫的印象十分深刻，點評中都提到了這點。（沒辦法放動圖，大家可以多看看 WPS 里的幻燈片切換動畫，一節(jié)課出現(xiàn)一兩次即可，顯得老師構思精巧細致。)

第三，審核文字、排版。老師是不能出現(xiàn)錯別字、病句等基礎性問題的。課件里出現(xiàn)的所有內(nèi)容都必須準確。無誤。段落或文字段首必須要空兩格，“一”后跟頓號，“1”后跟小圓點，精益求精，更有贏面。在 PPT 排版上，建議大家選擇寬屏（16:9)，出現(xiàn)多張圖片以大小相同排版，如需滿屏注意比例拉伸，圖片不出現(xiàn)水印，名人歷史事件照片加邊框以示尊重。

第四、一切服務于主題。當文本理解需要圖片、音視頻等多媒體輔助時，把握兩個維度：美和合適。賞心悅目，字體美觀，重點強調使用加粗，顏色一般為黑色，如果和 PPT 不搭調可以換，遵循學生能看清楚、不花哨的原則。

第五，準備副本。出去賽教， PPT 出問題真的令人頭大。帶上自己的電腦、U 盤、翻頁筆、教具、A4紙， PPT 在百度網(wǎng)盤里存一份，手機里也存一份，還會導出一份純圖片版本的，做好 B計劃 ，再壞的情況都要先保證順利上課。

4.磨課。參看筆者撰寫的（1）好課都是“磨”出來的（附磨課操作案例）；（2）好課多“磨”（附磨課流程與磨課案例）

5.上課。腦中有綱（課標、教學目標）、腹中有書 （教材、課本）、目中有人 （學生）、心中有法（教法、學法） 、胸中有案（教案）。注意激勵，引導，讓每一環(huán)節(jié)和孩子們一起向目標奔去，就有可能生成一堂好課。

三、公開課的設計結構化

1.教學內(nèi)容結構化。即先搭建公開課的框架，然后再逐步完善各種相應的細節(jié)，居高臨下地備課。這就像寫一篇文章，我們要先列出寫作提綱，然后再根據(jù)提綱寫作是一個道理。其實，這個世上，我們做的很多事情，仔細想想都是有共通之處的。教師可用圖表和符號畫出圖解分析，梳理教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以此建構教學內(nèi)容的框架。如下是一個有關化學的知識框架圖，清晰地反映了兩個概念的差異和聯(lián)系。教學內(nèi)容結構化是可以讓我們對知識有一個完整的、全貌的和可視化的認知，有利于去發(fā)現(xiàn)準備過程當中可能漏掉的部分和多余的內(nèi)容。

2.教學設計過程結構化

四、公開課的設計要突出學生中心化。以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心是新課程改革最基本的理念，也是對教師課堂教學最基本的要求，但是長期以來，學校中心論、教師中心論已經(jīng)深入我們的靈魂深處，短時間很多教師難以從這一桎梏中解脫出來。舉個例子，教師出示一篇課文的片段，讓學生找出自己覺得這樣寫好在哪里；學生可能會說作者哪個詞用得好，或者那句話用了什么好的修辭手法；老師根據(jù)學生的回答去總結方法；然后讓學生試著用自己找到的方法去寫作。這就是“以學生為中心”。如果老師直接告訴學生方法，再出示范文，讓學生用老師教的方法去寫。這就是“教師中心論”。這樣就顯得學生在被動學習，沒有凸顯學生的主體地位。這是公開課比賽的大忌。實際上，人的學習主要表現(xiàn)為兩種思維方式：一是演繹法；二是歸納法。簡單地說，演繹法就是教師先告訴學生結論，然后去找例子、事實、數(shù)據(jù)等證明這個結論是正確的；所謂歸納法就是先讓學生去感知客觀事物（如做實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等），然后由學生自己得出結論。這里為了方便大家理解，我對歸納法和演繹法的解釋并不專業(yè)，有興趣，直接去網(wǎng)上百度就好！《認知天性》一書通過大量的實驗證明，越是有難度的學習才越是有效的學習；而《學習的邏輯》一書更是直接表明，只有高強度用腦的學習才是真正的學習。顯然，歸納法比演繹法用腦的強度更高，當然教學效果也就更好。這就是為什么我們的新教材都是按照歸納法來編寫的原因。

五，公開課設計要體現(xiàn)層次感。環(huán)節(jié)之間要有難度的層級上升。比如語文閱讀課，最常用的從感受美—領悟方法—實踐運用，或者老師教一段，讓學生用剛才所學的方法小組合作自學下一段。一堂成功的公開課，一定是看得見孩子成長的。所以老師不要害怕學生答錯。我們就是要讓學生充分暴露自己的認知缺陷，這樣才能展示教師怎么引導學生學習的功力。這就是我上文提到坑式教學法（挖坑—掉坑—爬坑—填坑）。

六、公開課的情境創(chuàng)設要生活化。公開課的情境創(chuàng)設一定要貼合學生的實際生活，才能讓學生產(chǎn)生共鳴。比如在比賽中，有個老師上口語交際《請你支持我》，他按照課本上的例子創(chuàng)設了一些情境，比如說服校長辦報紙、說服老師建植物角、說服媽媽養(yǎng)小狗等。哪個情景學生最感興趣呢？當然是養(yǎng)小狗，因為前兩個情境離農(nóng)村學校孩子的生活有點遙遠，而且也不是他們的真正需求。這樣的情境創(chuàng)設就是失敗的。又如某老師上了一堂習作課，她創(chuàng)設的情境是把自己家鄉(xiāng)的美景介紹給市里的同學。老師拍了許多學校、鎮(zhèn)上的小河、田野等視頻和圖片。這些景物都是學生天天看到的，學生很熟悉，自然有話可說。又如《道德與法治》課的比賽，有個老師講的是校園安全方面的內(nèi)容。他課前去拍了學校學生玩耍時真實存在的一些危險行為，這就更貼近學生的生活，比從網(wǎng)上下載的圖片就要好很多。

七、公開課前要與授課班級學生近距離化。一般公開課比賽會給授課教師提前20分鐘左右的時間，先到班里去接觸孩子。這段時間老師做什么呢？首先，可以簡單了解孩子課前預習的情況，但是最重要的是活躍氣氛，拉近老師和孩子們的距離，和孩子們親切地做進行自我介紹；當作孩子們的面把糖果、小禮物給他們的班主任，與他們說，課堂表現(xiàn)好，課后老師有獎勵哦！還有就是做些小游戲，比如課前操之類的，或者教他們一些一會課堂要用到的口令，提前提一些課堂的基本要求。這20分鐘非常關鍵，直接決定了一會課上學生的學習狀態(tài)，課堂氣氛是否活躍，老師們一定要好好利用。

八、公開課教師應具備的四種基本能力。上好公開課，這四種基本能力不可或缺：一是講解分析能力，即重難點講透，引導得當，過渡自然；二是交流互動能力，要有讓學生思考提問的環(huán)節(jié)，讓學生充分表達觀點，最后綜合總結；學生答不到點上，也不要急著讓學生坐下，而應耐心引導鼓勵；學生討論或做題時，教師走下講臺，深入學生進行觀察，至少一圈，每節(jié)課一般2-3次；三是隨機應變能力。考慮各種可能，前面制作課件已經(jīng)提及，不再贅述；四是整體把控能力，老師一般提前5分鐘進入教師；教師教課時間不超過20分鐘，更多的時間要留給學生發(fā)言和練習，再從學生的發(fā)言和練習中發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的講解和點撥，效果更好。