愛是治愈的力量

文/蔡朝陽

某年畢業(yè)季，湖北某小學(xué)的畢業(yè)生，在便條上寫滿老師我恨你，并廣為張貼，以此迎接畢業(yè)。據(jù)主導(dǎo)這事的心理咨詢老師解釋，畢業(yè)時學(xué)生往往容易情緒失控，充滿破壞性，容易打架等。讓學(xué)生寫下“老師，我恨你”，可以為這些負(fù)面情緒找一個出口，發(fā)泄出來，“孩子們寫下充滿恨意的話后，破壞性明顯比往年減少”。

然而，這畢竟像是一次仇恨大展示，甚為觸目驚心。若該小學(xué)的家長不知情，恐怕真會因此而懷疑：這6年來，愛若掌上明珠的孩子，究竟在校園里受到了什么樣的天大冤屈。

誠然，這是一次心理干預(yù)。但即便單純從心理援助層面而言，這位心理老師做的，也是值得商榷的。因為發(fā)泄可以有，但并非心理干預(yù)的全部。每個孩子，都是獨特的個體，他們與老師之間的相互交往和彼此感受，都是不同的。心理老師這個時候若要進(jìn)行心理干預(yù)，最重要的，是針對每個個體進(jìn)行疏導(dǎo)。疏導(dǎo)的意思，是讓孩子敞開自己，把真實感受表達(dá)出來，包括甜蜜與悲傷，喜悅與憤怒等等，并得到認(rèn)可。共情，才是心理疏導(dǎo)的不二路徑。如今貼滿謾罵，甚至辱及祖宗十八代，這已經(jīng)不止于宣泄，甚至像一次臟話練習(xí)了。我不理解，這竟然是一位心理老師主導(dǎo)的。

我自己的孩子在讀小學(xué)三年級時，平心而論，也并不是每一天都快快樂樂的。比如，有一次很苦惱，體育課換了一個很喜歡罵人的老師，并且體育老師取消了孩子們最喜歡的自由活動的環(huán)節(jié)。于是孩子們頗為憤憤不平。然而，這也就是一點小小的私憤，通過與老師的溝通，完全可以解決，又何至于達(dá)到“老師，我恨你”的地步？

師生之間的矛盾，是永恒存在的。但泛泛而談顯然毫無意義，具體到一所學(xué)校，一個班級，這些矛盾的根源何在，作為老師或者家長，又該如何引導(dǎo)，如何化解這些矛盾，這才是我們成年人需要思考的地方。

或許有些地方升學(xué)壓力甚大，累及小學(xué)階段?；蛟S有些學(xué)校存在一些評價制度上的不足，使得孩子們時有挫折之感。也或許有些老師個人素質(zhì)尚待提高，曾無意中傷害到孩子。這些可能，都是存在的。作為家長，面對加諸于自己孩子身上的不公，確應(yīng)采取一些應(yīng)對措施，因為家長必然相信，通過家校的理性溝通，這些不公都是可以得到糾正的。所謂的糾正，其實是一種自我學(xué)習(xí)的過程，我們期望老師能有開放的心態(tài)，去真正認(rèn)識童年這一特殊的階段。孩子們總是無辜的，在這件事里，盡管表現(xiàn)激烈，我們看到的仍是孩子們面對學(xué)校教育的無奈。

因此，心理老師也好，普通的班主任、任課老師也好，家長的期望是：愛你就像愛自己。需要讓孩子們知道，這六年來，盡管有矛盾與誤解，但老師與家長一樣，一如既往地深愛著他們。說到底，發(fā)泄是簡單的，而共情則是不容易的；仇恨只有一念之間，而愛卻需要不斷呵護(hù)。因為，仇恨更接近于一種初級的應(yīng)激反應(yīng)，愛才是更深廣更復(fù)雜的高級體驗。作為心理老師，自應(yīng)對這一點有更深切的認(rèn)識。

李杰老師的《童年美術(shù)館》一書里，講了一個故事。有三個小女孩，她們創(chuàng)造了一個國家，叫“嘎嘎國”，后來由此匯集了更多小朋友的創(chuàng)意，這個“國家”有了一所學(xué)校叫“霍嘎爾學(xué)?！保@個學(xué)校的畢業(yè)的必經(jīng)之路竟然是“跳樓”。他們畫了一張霍嘎爾學(xué)校，學(xué)校的外立面是沒有窗戶的墻，墻上是一張鴨子的大臉，每一層樓都設(shè)置了一處跳板，孩子們戲稱“跳樓臺”，在他們的構(gòu)想中嘎嘎國的學(xué)生是通過“跳樓”的方式畢業(yè)的。在霍嘎爾學(xué)校，畢業(yè)跳樓不會死，但是你會掉到清澈的湖水里，這水有一種特殊的功效，跳進(jìn)水里之后，你曾經(jīng)對學(xué)校和教育的所有抱怨和負(fù)能量，都會被這個水吸收掉，當(dāng)你離開學(xué)校面對下一段人生的時候會變得非常輕松快樂。

教育自有其超越性的價值。我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，是因為相信，透過教育，我們告別野蠻，走向文明；透過教育，我們戰(zhàn)勝冷漠，獲得溫情；也透過教育，我們消除仇恨，學(xué)習(xí)博愛。而小學(xué)階段，愛的教育尤其重要。需知，在仇恨中長大的，他對世界的基本基本判斷也是冷酷，而一直沐浴著愛的柔光者，其自身也將放射愛的光芒。