《初中語文教與學(xué)》2022年第5期全文轉(zhuǎn)載了肖培東老師發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬）2021年第12期的論文《守與變：“雙減”政策下語文教學(xué)的反觀與回歸》。肖老師從四個方面闡述了“雙減”背景下如何提升語文教學(xué)有效性的問題。文中提到的很多觀點我都十分贊同，具體心得如下：

首先，閱讀能力提升是語文教學(xué)有效性的首要表現(xiàn)。在一線教學(xué)中，很多教師的“提升學(xué)生閱讀能力”的意識不強(qiáng)，總是想當(dāng)然地認(rèn)為教了課文就等于教了語文，更有甚者，認(rèn)為講了課文，學(xué)生記了筆記，聽懂了老師講的內(nèi)容，這就是教了語文。我覺得這是我們當(dāng)前閱讀教學(xué)的最大弊病，即在教課文的過程中沒有凸顯閱讀能力的重要性，或者沒有將閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練作為教學(xué)重點，在教學(xué)中習(xí)慣使用講授法、提問法等，課堂充斥著碎問碎答的環(huán)節(jié)?；蛘哒f，從教學(xué)內(nèi)容上講，教師的問題在于沒有將閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練作為重點；從教學(xué)方法上講，問題在于教學(xué)方式過于單一，討論式、交流分享式、項目學(xué)習(xí)式等方法，在很多課堂上要么流于表面，要么付之闕如。面對這種情況，我的觀點是要老老實實將統(tǒng)編教材教好。

有的老師可能會說，難道我們教課文不就是在統(tǒng)編教材嗎？這種說法有些道理，但不完全正確。培東老師說：“我們在教學(xué)時，要領(lǐng)悟統(tǒng)編教材的核心指向，始終把培育學(xué)生的閱讀能力放在核心位置，遵循教材體系，找準(zhǔn)能力坐標(biāo)，清楚所教篇目所在的單元能力的體系中的位置，這樣我們的課堂才會有的放矢?！卑凑招だ蠋煹闹更c，上述觀點的偏差在于教課文的目的是要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。針對性在哪里？在每一單元的單元導(dǎo)語里，在課文的預(yù)習(xí)提示、課后思考題、旁批、閱讀提示里。作者舉了《偉大的悲劇》教學(xué)案例，本課所在單元的要求是用瀏覽的方式閱讀文章，閱讀時能夠一目十行，預(yù)習(xí)提示要求用十分鐘讀完課文，并標(biāo)記重要的時間、地點信息。在教學(xué)中，就應(yīng)該將“瀏覽”作為重要的內(nèi)容。肖老師的做法是，在課堂的前十分鐘，學(xué)生進(jìn)行“瀏覽”實踐，教師當(dāng)場獲得反饋，進(jìn)行形成性、表現(xiàn)性評價，從而使學(xué)生習(xí)得瀏覽的閱讀方法，并將其應(yīng)用到其他文本的閱讀中。對于這一點，我們要能夠清醒地分析。首先，瀏覽是本單元的教學(xué)要點，不能省略，必須要教好、訓(xùn)練好；其次是不能脫離文本，隨意找一些材料進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，更不能只講瀏覽的知識，不進(jìn)行扎實的訓(xùn)練；最后是這篇課文不能只教瀏覽，還是要結(jié)合文本特征以及之前單元的學(xué)習(xí)要點展開教學(xué)。

在這篇文章，肖老師還提到一種現(xiàn)象，有教師先教掉必考的古詩文篇目，剩下的篇目隨意處理，梳理完知識點之后，就急著對學(xué)生進(jìn)行考點訓(xùn)練，把大量時間放在題海練習(xí)之中。這種情況存在嗎？肯定有。試想：在理解文本的過程中，教師沒有有效訓(xùn)練閱讀策略和方法，學(xué)生的閱讀技能沒有得到培養(yǎng)，那么做題就只是一種低水平的重復(fù)。大量做題還是導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的膩煩，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，語文教學(xué)低效的另一個原因是學(xué)生在課堂上沒有真真切切地讀書。肖老師提到了這樣一種現(xiàn)象：課堂上不聞讀書聲，教師設(shè)計的幾個問題你一言我一語地回答，看似問題已經(jīng)解決，但是問題的解決是大家“合力”在完成，落到學(xué)生個體身上，對其各自的學(xué)習(xí)行為并沒有帶動多少，學(xué)生個體也根本不會觸及語言深處。這種現(xiàn)象我見得也很多，一節(jié)課教師問一些沒有什么思維深度的問題，教師問一個，學(xué)生答一個，有時候教師問了之后又不給學(xué)生思考時間，直接自問自答，答完之后問學(xué)生“聽懂了嗎”，學(xué)生回答聽懂了，教師就滿意地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，能有效提升學(xué)生的閱讀能力嗎？語文圈里一直流行這樣一個故事：某語文教師因事請了一學(xué)期假，學(xué)生上語文課就是讀書，大聲朗讀課文，結(jié)果期末考試成績比有老師教的時候還好。印象中這件事跟魏書生老師有點關(guān)系，具體細(xì)節(jié)不太清楚。這樣的事情即使不是真實發(fā)生的，也是大概率會發(fā)生的。低效的教學(xué)，真不如學(xué)生自主讀書。我的意思當(dāng)然不是說語文教師不重要，而是要警惕課堂教學(xué)有效性問題。有效教學(xué)的效果好于學(xué)生自主讀書，自主讀書的效果好于低效教學(xué)。

再次，肖老師還提到了“自能”問題，即學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一點我覺得魏書生老師做得很不錯。肖老師也提供了某學(xué)校推進(jìn)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體說來就是，預(yù)習(xí)：通讀課文、標(biāo)記點評、提出疑問；朗讀：大聲、流暢有感情；書寫：端正、規(guī)范有美感；聽課：精心聽、積極思、大膽評、敢質(zhì)疑；閱讀：常閱讀、品名著。如果學(xué)生每節(jié)課都能自覺按照這些習(xí)慣指引自己的學(xué)習(xí)，語文成績絕對差不了。遺憾的是，很多教師注重教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)，不太重視學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至認(rèn)為這是班主任的事情，這就大錯特錯了。學(xué)科教學(xué)和管理只有相得益彰，才會有最佳的教學(xué)效果。

最后，關(guān)于教學(xué)效果，還有一個課堂評價的問題，這也是教師容易忽視的環(huán)節(jié)。一節(jié)課教完了，學(xué)生學(xué)完了，老師布置了作業(yè)，用以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是習(xí)以為常的教學(xué)模式。但一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，不能只寄希望于作業(yè)，尤其是在“雙減”政策下，作業(yè)時間有嚴(yán)格的限制。這就更需要提升課堂教學(xué)效果，尤其是在課堂上就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價的依據(jù)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這就涉及到一個“教學(xué)評一致性”的問題，也與我思考的“有效閱讀教學(xué)框架”有關(guān)。教師明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)過程中又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動閱讀，最后教師或?qū)W生再依據(jù)目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，這樣才能確保一節(jié)課的教學(xué)效果。