語文，想說愛你不容易——記山西省學科帶頭人、長治一中賈鋮虎

松下舞者 2022-07-21 發(fā)布于山西

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語文陪我們一路走來，對每一個人而言，它既是對生活和學習必備工具的儲備，又是使人類精神家園日漸豐厚的源泉，但是，作為一門課程，在一次次課程改革的推進中，語文時而變熱，時而轉(zhuǎn)冷，但不管處于怎樣的環(huán)境，能不能在眾多的課堂形態(tài)中找到屬于語文及語文教師獨特的位置，這門課究竟應該帶給學生些什么，又該如何實現(xiàn)其育人功能的最大化，這是山西省學科帶頭人賈鋮虎老師一直以來在思考的問題。

走進·走近

2004年，杭州，第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者，這可以算是對時年三十歲的賈鋮虎老師最大的肯定。

一九九六年從山西師范大學畢業(yè)后，賈老師返回母校站上了講臺，時光如梭，而今已二十六個年頭。初為人師的賈老師，自然也會不自覺地模仿自己以前的老師以及知道的為數(shù)不多的語文界的名師的課，心里那點小小的愿望也許僅限于不要被學生哄下講臺。因此在他的日常工作中，勤奮就是唯一的主題。盡量聽課多點，檢查作業(yè)勤點，批改細點，和學生玩得嗨點，因為這個“勤”字，他所帶班級的成績越來越好，直至名列前茅。但就是在一切都看似順風順水的時候，賈老師心頭卻慢慢涌上一種說不清楚的恐懼，他發(fā)現(xiàn)自己越來越不會上課，甚至有時候會搞不清楚語文課與政治課抑或其他文科類的課有什么不同，也說不清楚高中的課和初中的課該有哪些區(qū)別。對于教學的處置，停留于學生按部就班地認認真真做題，老師不厭其煩地認認真真批改作業(yè)。隨著年級的升高，學生學習語文的熱情慢慢變換成一種略帶禮貌的應付，這一度成為賈老師面對教學時最大的困惑，甚至直接影響到上課的底氣，而作為班主任，為了讓學生有一個更好的綜合成績，他也會不自覺地給其他學科讓步，畢竟在人們眼里，語文成績和日常的學習之間少了些速成的關聯(lián)。于是，在一堂堂知其然而不知其所以然的模仿課上，屬于“賈老師”的這種獨特性蕩然無存。然而，語文老師骨子里潛藏的那份特有的倔強在被現(xiàn)實重重地打擊之后，也慢慢滋長出一種迫切改變的渴望。

杭州對于賈老師而言，確是一個富有傳奇色彩的地方。據(jù)他回憶，在即將登上賽場的時候，面對臺下數(shù)百人的目光，還在內(nèi)心糾結(jié)究竟用不用電腦，直到在后臺佩掛麥克的時候，他還是選擇了放棄，希望能用一節(jié)常態(tài)的課與臺下的一線教師進行一次本色的交流。也因了這堂《永遇樂·京口北固亭懷古》，熱熱鬧鬧的媒體環(huán)境下語文課的性狀或者說文字本身的魅力，成為賈老師對于日常教學“思”與“視”的反思切入點，那次“課件的放下”也讓他放下了許多不必要的顧慮，可以說這也是潛意識下的語文特質(zhì)給予賈老師的一份勇氣。在這之后，尊重學科，尊重文本，尊重學生，翱翔于知識的廣闊空間進行有效的思想碰撞，讓想象與邏輯并行，成為賈老師語文課的要素。也是這堂課，給了賈老師面對“我的語文課”更大的勇氣，從學科的生存夾縫中緩過神兒來，他努力讓自己的課堂減少些不著邊際的渲染，以騰出更多與學生對話的空間。

有我·無我

賈老師說，在他的成長過程中，遇到過很多生命中的貴人，其中陳鐘樑先生就是非常重要的一位。在眾多的往事當中，賈老師至今還清晰的記著這樣一段：

2008年11月，又見杭州，全國中語會第九屆年會在美麗的西子湖畔召開。會議期間，有幸與陳鐘樑先生到西子湖畔散步?！盎⒆?，你認真看過殘荷嗎？”“沒有。”“那今天和我一起去看看，挺好的。你看，這一片荷花，沒有多少人再去理會它們了，但是它們自己并不孤單，你看那些依然堅挺著的枝干，多美，再過那么幾年，你就會明白，這種安靜的生活才是最真實的，不要跟著熱鬧跑，太擁擠，也太累……”直到今日，陳老師“做一名語文老師，就要耐得住寂寞”的話語仍然回響在賈老師的耳畔：安安靜靜地在課堂里教書，平心靜氣地和學生交流，在小小的語文天地里，體會著屬于一名語文老師特有的快樂。

賈老師說，除了感謝生命中的貴人，感謝那些給予自己幫助的各位老師，也要感謝這個偉大的時代，因為時代的包容，讓自己有了大膽嘗試的機會；因為包容，讓自己個性化的理解變成了文字；因為包容，讓自己和那些有過思想碰撞的天南地北的老師有了溫暖的相識、相知和深厚的友誼。

面對考試分數(shù)的功利性指向，“生存還是毀滅”對于語文而言是一個很現(xiàn)實的問題。為了讓自己的課堂盡量留住學生的心，賈老師也在積極地做著一些調(diào)整和嘗試。

首先是對教材態(tài)度的轉(zhuǎn)變，努力把它看作一種落實知識點的工具，而不再像以前那樣讓教材牽著鼻子走，圍著教材、教輔轉(zhuǎn)，不再為了完成所有篇目的教學任務而疲于應付。每學期初，他都會認真地去看教材目錄，統(tǒng)籌單元重點，劃分階段性任務，然后挑選精講文章，根據(jù)整合需要適當打破教材原先的結(jié)構(gòu)體系。有了選擇的過程，學期教學任務和單元教學任務在心里就變得更有數(shù)，處置也相對靈活，教學重點成了自己可以抓得著的東西，而不是脫離了個體認知的一種無關存在。具體篇目的教學，賈老師則會針對目標點，以文本為范例進行重錘敲擊，在學生的大腦里建立起相對明確的認知。這種篩選式的教學，省去了雷同的標準化課堂結(jié)構(gòu)，但卻讓每篇文章都得以落地，在看似淡化課文的教學過程中，教材的存在感反而比原先有了明顯的提升。

其次，在課堂的思辨性上，賈老師也進行了一些嘗試。他說，語文其實是一門最能體現(xiàn)個性思維的課程，也最能體現(xiàn)螺旋式上升這種認知規(guī)律。長期以來，灌輸既定的結(jié)論，灌輸答題框架，灌輸作文模板，使文章本身的鮮活性受到了遏制，文章的寬度和厚度未得到應有的開發(fā)，無論是教師的思維還是學生的思維都沒有找到有效的生長點。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那為什么語文課堂不能在這種認知的背景下進行碰撞，用新的力量去拉伸文章的寬度呢？于是，在與學生的對話中，《商山早行》背后的那份渺茫的期待、《錦瑟》里的創(chuàng)傷心理、《故鄉(xiāng)》中那位“講理學的老監(jiān)生”都成了賈老師課堂上關注的內(nèi)容，并形成了師生對于這個作品的獨特認識，更為重要的是，在對作品反反復復的討論中，學生們深深地記住了這些文字，在對相關資料進行梳理的時候，學生們清晰地記住了那些容易被大家忽視的細節(jié)。在作品的情感由單薄轉(zhuǎn)向豐實的解讀中，升華成解決眾人當下諸多矛盾的良藥，這些變化對于語文課而言，發(fā)生的是思維深層的變革，對于一個人而言，則是發(fā)自心底的觸動。

因為有了對篇目的先期選擇，因為有了屬于自己的文章解讀能力，繼而閱讀的多樣性便成了一件順理成章的事情。專注地讀書，讀學生自己喜歡的書，讀這個時代大家關注的書，于是，課堂上有了呼應，有了質(zhì)感，也使得課堂教學與這個時代離得更近。賈老師說，這些大膽的嘗試不是刻意地去迎合學生的閱讀口味，也不是在向什么閱讀潮流妥協(xié)，而是努力用“興趣”這個支點落實閱讀教學，去建構(gòu)語文知識的宏觀框架。

在和學生溝通漸漸自如的過程中，賈老師驚訝于潛藏在學生身上的力量，可以說，學生帶到課堂上的各種訊息，以及他們豐富的閱讀都值得從教者驚嘆。也曾擔心過這樣的“肆無忌憚”會不會影響了學生的成績，但實踐證明，學生潛藏在心里的對文字的喜愛得到了開發(fā)，他們用優(yōu)異的成績給了老師堅持下去的勇氣。其實，在隨后的反思中，賈老師認為在這樣的學習環(huán)境里，教師或許就是那個最大的獲益者，教學相長的實踐讓每一個人更加深切地感受到了學習的快樂。

校正·尊重

課堂教學也好，考試成績也罷，在反思所獲的同時，隨著教育的發(fā)展，也必然會引發(fā)對新的教育環(huán)境下所需課堂樣式的思考。在這樣一個特殊的關口，賈老師漸漸意識到原有的課堂上還是多了些“我”的影子，因為“我”的擠占，學生自然會缺少了呈現(xiàn)精彩的機會?？梢哉f，在舊的課堂模式下，學生在默默地給教師提供資源，幫助教師出彩，而教師卻始終缺乏把學生放在舞臺中央的勇氣，于是，賈老師在新的教學嘗試的初始階段，努力要做的就是讓自己“憋”著，給學生更多的展示機會。

事情總不會順利地按照設想進行，在把課堂時間分配給學生的時候，賈老師卻發(fā)現(xiàn)因為學習習慣的固化，很多學生已適應了被動學習，真的讓他們獨立學習和表達的時候，常常是應付一下就過去了。因為這，賈老師沒有和學生少生過氣，但習慣改變起來真的好難。試驗了很長一段時間，課堂也只是被一小部分學生占領著，怎么讓學生走到前臺成了一個必須要面對的問題。查找了很多優(yōu)秀教師的做法，挑選了自認為比較好的手段，然后就一股腦兒地推行下去。努力了、鼓勵了、等待了，但是，效果還是不明顯。這個時候賈老師沒有放棄，在不斷的琢磨中他漸漸意識到，學生動起來的標準難道只有讓所有的學生都發(fā)言這一種形式嗎？任何人都不能否認，聽說讀寫上的個體差異是客觀存在的，對不喜歡回答問題的同學，是不是可以考慮給他們一些別的任務呢？想到此，他眼前一亮，對語文個體才能的發(fā)掘難道不也應該遵循因人而異的原則嗎？于是，賈老師的課堂上，學習小組的新格局產(chǎn)生了，不再是簡單的自由組合，不再是熱鬧的一片、沉默的一群，而是進行了有條件的建組，有能說的，有能寫的，有會組織的……一切要立足于為學生的個性化發(fā)展提供機會，要為學習行為和學習習慣的優(yōu)化創(chuàng)造可能。比如詩歌學習，除了誦讀、創(chuàng)作等常見的形式之外，不是也可以搞一個小組間“因詩成畫”的較量嗎？

新模式的接納總是需要一個適應過程的。新的課堂教學，在有些思維敏銳的學生看來會認為是在耽誤他們的時間，甚至有的老師和家長也有同感。為了減少誤會和摩擦，賈老師會努力地在每節(jié)課上尋找學科因素的亮點，并且在課堂小結(jié)中，把這個亮點的作用擴大化、系統(tǒng)化、知識化，讓學生既能聽到傳統(tǒng)課堂里的一些東西，又能對自己的學習行為產(chǎn)生信心。當課堂不再是一個人的世界時，講授主體的變化本身就會成為學習過程中的新鮮點，大家把注意力集中于新鮮事物上的時候，專注的力量就開始發(fā)揮其強大的作用，加之學生在闡述自己觀點時往往會不自覺地和自身以及實際生活掛鉤，因而知識點所具有的現(xiàn)實意義就體現(xiàn)得越來越明顯，事實上，可觸、可感就是學生在解讀文本過程中優(yōu)于教師的地方，一旦課堂有了狀態(tài)，成績自然就有了保障。新的課程教學背景下，教師的存在不會因為課堂語言的減少而失去光彩，而會在對文字的別樣解讀和思想的深度上得到更好的綻放，尤其體現(xiàn)在課堂各環(huán)節(jié)小結(jié)中對學生觀點的提煉和提升上，可以使他們更為真切地感受到思考的距離，在這種坦誠的學習環(huán)境中也更容易形成真正彼此在意的師生關系。

最后，就以賈老師的一段教學感悟作結(jié)：語文教學不僅是對待文字的相看兩不厭，更是生命與生命之間的對話，多年以來發(fā)現(xiàn)，學生記住老師的或許不是一節(jié)完整的課，更多的是一句說到心里的話。話能記到心里，也許不是當初的刻意，但一定是建立在自己對生活抑或是生命的感悟上。多兩句走心的話，就會暖了別人前行的路，這該是語文老師最幸福的事！

個人簡介：賈鋮虎，正高級語文教師。任教于山西省長治市第一中學。獲山西省師德標兵、山西省優(yōu)秀教師、山西省模范班主任、山西省學科帶頭人等榮譽稱號。曾獲第五屆全國“語文報杯”課堂教學大賽一等獎，有數(shù)十篇文章發(fā)表于《語文報》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《作文教學研究》等刊物。

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