思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群直接對(duì)應(yīng)課程總目標(biāo)的第7條：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?strong>由此可見，無論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達(dá)”，課程目標(biāo)均指向發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

圍繞這一總目標(biāo)，2022年版課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群提出了如下要求：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”

2022年版課標(biāo)分學(xué)段架構(gòu)了“思辨性性閱讀與表達(dá)”的課程內(nèi)容。我們通過列表加以說明：

表1  “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容分析

借助“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）“思辨性閱讀與表達(dá)”凸顯問題意識(shí)

眾所周知，思維始于驚訝和問題。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！贝鸢覆荒芡苿?dòng)思維的發(fā)展，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是問題。“每個(gè)領(lǐng)域都根據(jù)不斷提出并認(rèn)真思考的問題得以發(fā)展，問題是思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是本任務(wù)群一以貫之的價(jià)值取向。第一學(xué)段，重在鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)和生活中的問題，大膽提出自己的問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考習(xí)慣。第二學(xué)段，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的看法。第三學(xué)段，把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。無論哪一個(gè)學(xué)段，都高度重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識(shí)和思考習(xí)慣。

（二）“思辨性閱讀”與“思辨性性表達(dá)”有機(jī)融合

本任務(wù)群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)在閱讀、習(xí)作和口語交際及三者交融中有側(cè)重地提升學(xué)生的思辨能力。但2022年版課標(biāo)并沒有將“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”分成兩個(gè)部分加以設(shè)計(jì)，而是將兩者統(tǒng)整為一體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材編排，以思辨性的任務(wù)情境統(tǒng)攝閱讀和表達(dá)，要考慮是傾向于思辨性閱讀，還是傾向于思辨性表達(dá)，還是兩者的融合，找到它們之間的最佳“耦合點(diǎn)”。學(xué)生在思辨性閱讀中學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)方法，又以思辨性表達(dá)促進(jìn)思辨性閱讀，在真實(shí)的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)雙向聚焦、相互促進(jìn)。換言之，在思辨性閱讀過程中，思辨性表達(dá)始終在場(chǎng)；在思辨性表達(dá)過程中，思辨性閱讀同樣不可或缺。一句話，思辨性閱讀與思辨性表達(dá)并非涇渭分明、互不相容，兩者圍繞“思辨”這一共同價(jià)值相互依存、相得益彰。

（三）著眼核心素養(yǎng)全面把握“思辨性閱讀與表達(dá)”

“思辨性閱讀與表達(dá)”跟“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是三個(gè)并列的發(fā)展型任務(wù)群。一般而言，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)更利于發(fā)展感性思維，而思辨性閱讀與表達(dá)更利于發(fā)展理性思維。但兩者之間的關(guān)系并非是一一對(duì)應(yīng)的，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)同樣有利于發(fā)展理性思維，分析和鑒賞文學(xué)作品，特別是用正確的價(jià)值觀對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、辨析，以及從語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要理性思維能力。同樣，思辨性閱讀與表達(dá)并非與感性思維毫無關(guān)系，科學(xué)發(fā)明與聯(lián)想、想象本來就是密切聯(lián)系的，科學(xué)推論也常常是由直覺出發(fā)而達(dá)到理性的。至于實(shí)用性閱讀與交流，也同樣涉及多種思維類型和方式，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較和推理。因此，三個(gè)任務(wù)群雖然各自獨(dú)立，但在實(shí)際教學(xué)中往往“你中有我，我中有你”。這就要求我們既要按照教材編排，側(cè)重于訓(xùn)練某一傾向的思維，又要站在語文核心素養(yǎng)的高度將各要素統(tǒng)整起來。思辨性閱讀與表達(dá)并不是單純訓(xùn)練一種思維能力，而是著眼于語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集知識(shí)掌握、價(jià)值觀形成和思維發(fā)展于一體。

（未完待續(xù)）