【異史氏曰】《可見的學習》用來支撐評價反饋的主要理論是“Solo分類評價法（即“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”）”是由香港大學約翰·比格斯和凱文·柯林斯在1982年提出的，不久這個方法逐漸成為一個膾炙人口的教學模型。與布魯姆的教育目標分類相比其優(yōu)點是提供了一個系統(tǒng)與語言模式，學生們可以使用它對自身的知識掌握情況查缺補漏并評估自己的理解程度。換個說法就是這個分類法可以為獨立學習設(shè)計活動、提供機會。思維分類結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復雜的層次類型，SOLO評價法的特點是不僅關(guān)心學生回答問題的結(jié)果如何，更關(guān)注學生的答案反映出的學生思維能力所達到的深度和廣度及思維層次，如下圖：

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近年來的高考試卷已經(jīng)嘗試永SOLO分類評分法實行“采意給分”的評分方式，鼓勵學生獨立思考了。作為打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育各科教學，要很好地在課堂教學種落實新課程方案提出的“教學評一體化”的要求，提升學生的學科素養(yǎng)，尤其是學科思維素養(yǎng)時，就要有意識地運用類似SOLO評價理論，認真評估本班學生在某一個具體內(nèi)容的學習中可能達到的問題思維層次，并在教學種讓學生明確不同思維水平層次應該達到的具體學習目標和成功標準，提醒他們在具體的學習進程中對照目標與標準判定自己的學習程度，通過自我反饋，調(diào)整學習策略與方法，依據(jù)標準，朝著自己可能達成的下一個目標努力。

作為語文老師，我十分認同黃玉慧老師所說，“SOLO分類評價理論，不僅是一種評價標準，也為我們提供了閱讀文本的思維方法——有根有據(jù)地分析文本。閱讀要從文章中找到正確、全面的可靠依據(jù)，從多個角度、多個層次周全縝密地思考問題，既要思考依據(jù)與觀點之間的聯(lián)系，還要考慮依據(jù)之間的相互聯(lián)系，并能夠運用歸納、演繹、推理思維方法，抽象出開放性的結(jié)論。”