“磨課”前奏

好久沒有寫教育隨筆了，心中千言萬語，越攢越多，真到要寫了，卻又不知從何說起了。

本學期一開始，萬事全都亂了規(guī)章。相處在一起十多年的老公調(diào)別的單位里了，辛辛苦苦帶起來的兩個班級因為全級重新編班被拆的七零八散，全縣要求學習新模式并用上導學案，我?guī)У哪昙壱咽钱厴I(yè)班了，接受的國培指導任務一個專題接一個專題，關鍵時刻從不立身的筆記本電腦壞了……

就在這種大背景下，我的本學期的教學生涯又開始了。

一個學期要上兩個學期的課，沒有時間讓你停下來反思，沒有時間讓你留住腳步去慢慢熟悉學生，一切都在緊張中。

迷茫，迷茫，還是迷茫……課堂上，我曾經(jīng)非常熟悉的那種熱烈的氣氛沒有了，我的那些和我默契的學生大多已去了其他班級，剩下的幾位因為周圍的同伴都換了，也黯然神傷，靈氣也似乎消盡了，新來的學生不熟悉我，我也不熟悉他們。沉悶，沉悶，還是沉悶……一手拿著課本，課本里還夾著學生的座次表，一手拿著導學案，三樣放在手里，來回倒換的自己都亂了陣法。鼓勵法、激將法都無法讓學生主動回答問題；啟發(fā)式、探究式都無法再找回未拆班時的那種靈動的課堂。上了二十多年課的我，突然覺得在課堂上找不到北了。

就在這個時候，我有幸參加了縣研培中心在小店中心初中舉行的“高校課堂建設現(xiàn)場會”，先聽了殷校長的《敢問路在何方路在腳下》的材料匯報，再聽了兩節(jié)語文課，回來后，心里似乎有了點曙光。我決定試著也在班里搞小組合作學習，把課堂氣氛調(diào)動起來，先找課代表商量挑選出了合適的語文小組長，再接著制訂了一些簡單的規(guī)則，此法一用，想不到立即改變了一個多月來沉悶的課堂。學生開始掙著回答問題，有時候會同時站起幾個學生，有時候還會因為沒有掙到回答的機會而埋怨我。我終于可以丟掉手里的座次表了。

課堂氣氛調(diào)動起來，我也開始試著讓學生上臺展示，以前的語文課，學生除了聽寫字詞，從來沒有機會上黑板寫字?，F(xiàn)在一上黑板展示，書寫是否工整、是否運用了錯別字、是否寫錯了筆畫，都在大家的監(jiān)控下，此招對于鍛煉學生的書寫和書面表達，都大有好處。

可是，除了收獲，我又有了諸多新的困惑。正好，學校里又組織了一次去小店初中的聽課活動。這次，我又聽取了三節(jié)課，課后，我就某些問題找了一位小店執(zhí)教的語文老師專門探討了一下。

回來后，結(jié)合著自己的課堂，結(jié)合著小店模式，一邊繼續(xù)上課，一邊繼續(xù)摸索，并不斷地反思著。

我發(fā)現(xiàn)，采用小組合作的教學方式調(diào)動學生的積極性是不容置疑的，讓學生展示點評可以很好的鍛煉學生的諸多能力。

但是，小店模式是基于他們上晚自習學生有很多的自習課的基礎上，學生有足夠的時間做導學案，老師有足夠的時間課前輔導，才有他們精彩的展示課。而我們的學生是一節(jié)自習課都沒有，一篇課文拿過來基本上都是一節(jié)課就要講完，最多是兩節(jié)課。如果是一味的讓學生上臺展示、點評，沒有老師的展示課前的輔導，學生對文本的解讀很難到位，即使到位，很多可能是從輔導書上不假思索的抄襲過來的，這樣的展示不僅沒有了意義，也浪費了時間。另外，如果一味的讓學生上臺展示、點評，不僅少了師生之間的精彩對話，而且也會少了很多的生成性的東西。一切都在預設之中，自然會讓學生少了思想碰撞的火花，不利于學生思維的創(chuàng)新。

還有，我發(fā)現(xiàn)如果在課堂一味的強調(diào)導學案，要求學生把東西都寫在導學案上時，學生就忽視了對文本的運用。翻翻學生的課本，學過去的文章，還是嶄新的。這是不符合我以前的教學習慣的。語文課上，我一般不倡導學生另外做筆記，所有有用的東西都圈點批注在書上，這樣便于以后的復習運用。現(xiàn)在學生所有的東西都記錄在了導學案上，而導學案是要上交到老師手里的，這樣就不便于學生對知識的復習鞏固。于是，這樣上過一個單元后，我決定讓學生把自學導航的內(nèi)容寫在導學案上，課堂學習內(nèi)容方面，可以以導學案上的問題為抓手，來解讀文本。一些需要記錄和圈點批注的東西，以記錄在課本上為主。

這樣摸索了近兩個月，在整合生本教育理念，結(jié)合了小店模式，揉雜進我自己的教學思想的基礎上，我也算是初步有了自己新的教學模式。

不僅是“磨課”，更是“磨人”

第一次去小店學習回來之后，領導吩咐要求按照小店模式上一節(jié)公開課。接到任務后，有點惱火，因為當時還在為課堂上找不到北而焦慮呢。但是，推脫不了，就生搬硬套的背了一節(jié)《我的叔叔于勒》，結(jié)果學校里有事，就耽擱了聽。過幾天，又要求再講，雙休日，呆在家里好歹又按照新模式備了一節(jié)《應有格物致知精神》，還沒來得及試講，周三在三班用筆記本上課時，電腦突然關機，然后就是千呼萬喚怎么也打不開屏幕了。

當時心里有種萬念俱灰的感覺，以為硬盤壞了，我這三四年寫的東西，全部在這本本里呢！特別是這兩年，已經(jīng)習慣了私藏，很少再去放到博客里去了。送維修點去修，一檢查說是主板壞了，縣里修不了，要送去臨沂修。心里窩火的很，既要花錢，又要耗時間，可是沒有辦法。

等的過程是心焦，國培研修中有兩個專題的指導任務我還沒有完成，家里那臺我好久不用的臺式電腦，速度可攀比蝸牛，好歹比沒有的強。晚上坐在“蝸?！鼻?，耐著性子等我要批改的研修作業(yè)，白天里還擔心著領導催著講課，那日子過的可叫慘！

一次次的催著電腦維修店，可就是遲遲修不來，一周過去了，沒了電腦，我并沒有感覺輕快多少，因為該做的事情還得要做，且加了心焦。上周二，校內(nèi)的課還沒有來得及講，領導又突然說讓我代表本校參加縣里協(xié)作區(qū)的賽課活動，心焦又加上了心重，因為知道自己的水平有限，對方都是強手，擔心自己有辱領導厚望。

晚上回到家里，利用那臺“蝸?！睓C子好歹打開我手里的兩節(jié)關于磨課的國培資料，特別是《社戲》一課，4段磨課視頻，我從頭到尾反復看了幾遍，一直看到11點多，邊看邊思考我要講的課《楊修之死》該如何來設計。苗老師的課堂設計思路和板書設計都給了我很好的啟示。期間，我又利用QQ請求了四川的廖老師幫我下載了電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”的片段，作為課前導引。

周三上完課，想盡辦法借了一臺筆記本電腦備課，結(jié)果那臺電腦不僅是個啞巴，安裝的是WPS系統(tǒng)且是2013年版本的。又借了同事的一臺，工作界面也和我以前的不一樣，在制作課件時，總是找不到這個那個的。只能在網(wǎng)上搜集一些相關資料來備用，辛苦了好久，也沒有成型。下午時間，利用集體備課的機會，我把我的備課思路和語文組里的老師們介紹了一下，大家暢說欲言，討論了一節(jié)多課，我本來是設計了五個環(huán)節(jié)，集體備課后就把一二環(huán)節(jié)合并到了一起，變成了四個大環(huán)節(jié)。

周三晚上回家終于利用自己的機子把課件制作出來了，周四第一節(jié)課，我在四班試講，語文組的老師都很積極的來聽。講后，雖然整個環(huán)節(jié)下來了，我自己感覺沒有投入進去，離學生距離很遠，離文本也很遠。因為都有課的緣故，就沒有一起評課。課間空，小孫跑上來，提了一些建議，我把板書又完善了一下。路上碰到小丁，他建議我加上質(zhì)疑。我又去七年級辦公室找到小劉，她就一些細節(jié)談了自己的看法。小莊打來電話，說在課堂教學結(jié)束后可以和前面的導入的視頻回扣一下。

回到辦公室，結(jié)合著同事的建議和自己上課時的感覺，我又打開了課件，再進行修改。刪掉了前面幾個預設的小問題，調(diào)整了思路，把第一個環(huán)節(jié)由老師的講解變成學生的預習成果展示。整合了后面的一些補充資料，該刪的刪，該調(diào)的調(diào)?；脽羝稍瓉淼?2張變成了8張。

下午，我又去了一個不是我教的班級試講，本來是讓他們提前預習的，上課后，才知道他們根本就沒有根據(jù)導學案預習。且課堂氣氛沉悶的很。

最初有點生氣，有點心慌，立即調(diào)整了教學思路，并臨時用上了我已經(jīng)比較習慣的小組合作學習模式，當在我的引導下帶著第一個大問題梳理好故事情節(jié)后，學生的思路也被我打開了。課堂氣氛一下子活躍了起來，學生不僅和我有了精彩的對話，而且我們也走進了文本。忐忑的心理一下子放松了下來，在這樣的班級，我都可以講的不錯，明天的賽課在自己的班級里，我還有什么可擔心的呢？

晚上，回到家里，糾結(jié)了半天，我又添加鏈接上了自己曾經(jīng)寫過的幾篇讀后感的文章。

我的備課設計

從開學以來，又接手的國培任務雖然讓我倍加忙亂，但是在指導別人的同時，我自己也從中學到了很多的東西。而這次關于《楊修之死》的備課，我就從中獲益匪淺。

我主要是注重了以下三點：

一、找準切入點，并以此制定出合理的導學目標。把探究“楊修死因”作為文本切入點。制訂了四個導學目標：1．掌握生字詞掃清閱讀障礙；梳理故事情節(jié)；了解插敘這一記敘順序。（預習自學目標）2．結(jié)合人物形象分析探究楊修的死因。3．以歷史的眼光看待歷史人物，認識文學形象曹操與真實的曹操的不同。4.引領學生會讀名著，了解我國的傳統(tǒng)文化。

依據(jù)是：一是單元目標。本單元的四篇課文，全部都是名著中的精彩篇章。選入課本，除了可以按照普通小說來解讀學習之外，它更應該是打開名著的一個窗口，也可讓學生窺一斑而知全豹。二是根據(jù)教材內(nèi)容。《楊修之死》雖然也是小說，但是它和《智取生辰綱》、《范進中舉》、《香菱學詩》不一樣。后三篇都是側(cè)重一個故事情節(jié)的鋪陳展開，對人物從多個角度來細細刻畫，故事情節(jié)跌宕起伏、人物形象非常的飽滿。而《楊修之死》更側(cè)重的是對事件的敘述，圍繞著楊修的死因，串起了他生平的幾件頗犯曹操之忌的幾件事。三是根據(jù)學情。因為這次賽課地點設在我校，我可以很自由的來根據(jù)自己的學生特點來設計教學目標和教學環(huán)節(jié)。關于小說的學習，學生已經(jīng)有很多的知識儲備了，前面的第三單元是現(xiàn)代小說，這個單元的課文除了《楊修之死》也都已經(jīng)學完。對于小說三要素的學習和文本解讀，我們都做了足夠的訓練。四是結(jié)合當前倡導的生本教育理念和小店模式教學。

二、精心備課，搞好課堂教學設計。依據(jù)目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：通讀文本明思路、細讀文本探原因、拓展文本辨真?zhèn)?、回扣文本話啟示。導語由三顧茅廬的視頻引出。

環(huán)節(jié)一，我作為學生預習成果的展示來處理的。讓學生上黑板來板書，一是充分利用起導學案檢查學生預習效果，二是留作備用，為后面的生成問題提供分析的模板。事實證明，這個環(huán)節(jié)的問題，讓學生板書遠比老師用投影儀投出來效果好得多。第二個環(huán)節(jié)細讀文本探原因，利用小組教學，先在小組內(nèi)討論，一部分展示，一部分點評，全部都是生成性的問題。第三個環(huán)節(jié)拓展文本辨真?zhèn)危@部分的內(nèi)容，我在設計時有過糾結(jié)。這里面既有對文中曹操和歷史上的曹操的辨別，又有我對讀名著的指導。從外人來看，可能有點魚目混珠，可是，我是針對我的學生來設計的。想通過理論（魯迅對《三國演義》的評價）和我的習作展示（我寫的幾篇名著讀后感）來引導學生不僅愛讀名著，也要會讀名著。這也是我設計的第四個導學目標。環(huán)節(jié)四，既有質(zhì)疑，又有收獲，最后用學生對對聯(lián)來結(jié)束全課。

三、預設精簡，注重生成。本堂課除了環(huán)節(jié)一的問題“課文寫楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。共寫有哪幾件事？曹操分別有什么心理反應？”為很本分的預設外，其他都是在主問題帶動下由學生來展示或回答問題再生成問題的。說實話，我以前在講公開課時，擔心自己和學生的配合不好，問題基本上都是預設好的。今天在設計時，就想著挑戰(zhàn)一下自己的能力，注重生成。最初有些擔心，可是在我去別班試講之后，信心就大增了。事實證明，學生的很多生成性問題都很精彩，也很好的推進了課堂的進展和延伸。

“磨課”后的反思

11月8號，周五，早晨第一節(jié)課我在九年級三班執(zhí)教了《楊修之死》。那節(jié)課，我和學生都以很真實的面貌來展示的。學生的表現(xiàn)非常的積極活躍，事實上，自從小組合作教學以來，學生一直是活躍的。有時候，不用我點名，大家隨便站，誰搶著誰回答。我喜歡我的課堂是活躍的而不是沉悶的。我也基本上發(fā)揮了我的正常水平，雖然因為咽炎嗓子嘶啞，聲音不是那么好聽。

但是課后，我還是意識到了自己存在的一些問題。首先是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，因為緊張我的語言不夠流暢。另外對文本中人物的賞析還是不夠到位，特別是聽了王主任的評課之后，更覺得自己對這節(jié)課的文本處理的很膚淺。我先前以為本文在人物形象塑造方面不如本單元另外其他三篇，只要側(cè)重于事件的敘述就可以了?？墒锹犃送踔魅蔚狞c評，我才知道其實在文本上也是大有文章可做的。第三，就是課堂語言不夠精煉和優(yōu)美。對于第三個問題，是我在語文課上一直努力改進的方向。

教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，一些名家尚且如此，何況我等無名小輩。所以，學無止境，教無止境。因為存在遺憾，我們才有進步的空間。

后記：我本是一個不善言談之人，“不幸”從了教師這一行業(yè)。因為怯場，從不敢主動的去爭取講一些公開課，慢慢的就蹉跎了歲月。也因為認識到自己的弱點，就想取長補短，竭力發(fā)揮自己善寫的優(yōu)勢，遮蓋住自己的短處。誰知如今到了中年，雖然盡力的推卻，卻一次次的被領導推到了講課的前沿。記憶中尤為深刻的有三次，一次是單位里實行捆綁式教研，教研組長講課掙得分數(shù)算為該組得分，一次是去年的全校課堂教學大比武，當時參加時，壓力挺大，好歹成績都不錯，沒有辱沒自己教研組長的這個職位。

再就是這次的磨課賽課。我覺得不僅僅是磨課，更是磨人。這次的歷練，我想我的“怯場”感可能又會弱了一些。

我本想過一種教好自己的課寫好自己的文，這樣的一種世外桃源式的生活。可是身處改革的浪潮里，往往身不由己，也不得不在深水里撲騰兩下，不求聞達，但求別溺死而已。