苛勒

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)遷移理論

★★德國著名的心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論--關(guān)系轉(zhuǎn)換理論?？晾赵诶煤谛尚扇∠憬兜膶嶒灥贸鲱D悟?qū)W習(xí)學(xué)說，學(xué)習(xí)就是知識的重組是知覺經(jīng)驗變化過程中不是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程，而是突然領(lǐng)悟，即頓悟?？晾沼?小雞啄米實驗"證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)個體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對事物之間的關(guān)系認(rèn)識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍 。【注意選擇題、名詞、論述 】

奧蘇伯爾

認(rèn)知同化理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者。★★(1)創(chuàng)建有意義學(xué)習(xí)理論。亦稱"有意義言語學(xué)習(xí)理論"，創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是與機械學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)類型，包括表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造，其實質(zhì)在于符號(語言文字及其他符號)所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起任意的和本質(zhì)的聯(lián)系。(2)倡導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。批評"一切發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有意義的，而一切接受學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是機械的"絕對化的觀點，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)均可是有意義的也可以是機械的。故有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)是值得推崇的學(xué)習(xí)方法。(3)倡導(dǎo)教學(xué)中設(shè)計"先行組織者"。它是先于學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，在抽象性、概括性和包容水平上要高于新的學(xué)習(xí)材料，但要用學(xué)生熟知的語言來表達(dá)。為學(xué)習(xí)任務(wù)提供認(rèn)知固著點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性。

【注意論述、簡述、選擇題 】

馬斯洛

★★需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

【注意選擇題 、名詞、論述題】

羅杰斯

★★美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系，其流行程度僅次于弗洛伊德的精神分析法；"非指導(dǎo)性"教學(xué)模式的理論假設(shè)是，學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望；知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教育就是促進(jìn)知識與情感的同時發(fā)展，教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“全人”。在具體教學(xué)目標(biāo)上，羅杰斯重過程輕內(nèi)容，認(rèn)為教育就是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。【注意論述、簡述、名詞、選擇題 】