摘 要：日益突出的就業(yè)壓力對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的、更高層次的要求，文章以南京郵電大學為例對模塊化人才培養(yǎng)模式改革進行研究與思考，全面提升大學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)適合社會需要的復合型人才。

關鍵詞：模塊化；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）03-125 -02

近年來，很多高校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置與課程開發(fā)，明顯落后于就業(yè)崗位的專業(yè)技能發(fā)展需要，與市場需求嚴重脫節(jié)。因此以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主，以實踐能力的提高為核心的模塊化人才培養(yǎng)的理念被越來越多的高校重視。南京郵電大學不斷推進教育教學改革，在模塊化人才培養(yǎng)方面作出了一些嘗試， 初步建立了以現(xiàn)代課程體系、實踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實訓基地三大模塊為核心的人才培養(yǎng)方案和體系， 取得了較為明顯的成效。

一、現(xiàn)代課程體系

遵照夯實基礎、弱化專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學原則，在文、理、工三大類平臺上打造重基礎、寬口徑、交叉復合的現(xiàn)代課程體系，對學生進行通識和基礎能力的培養(yǎng)。以此作為依據(jù)，學生可結合自己的興趣，選擇課程方向，同時實行導師制以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與實際運用能力，并讓學生參與有建設性意義的學術活動，避免學生盲目跟風。南京郵電大學在構建專業(yè)課程體系時，注重通識基礎、學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課程全面發(fā)展，在教學活動中，必修課與選修課兩種教學方式并駕齊驅(qū)，以使學生掌握理論知識與專業(yè)技能。

二、實踐環(huán)節(jié)體系

目前， 高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要依靠實踐教學得以實現(xiàn)，而改革本科人才培養(yǎng)方式的重、難點正在于實踐教學。因此，以此為出發(fā)點與著落點，挖掘?qū)W生自主學習潛力，最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，高校應設立大類、通識、學位專業(yè)課一體化課程體系。

（一）學生自主選課

凡符合課程預修要求的，學生可以自主選擇全校開設的本科課程。如果有兩位教師同時開課的課程，允許學生自主選擇聽課。根據(jù)學校培養(yǎng)方案，結合學生需求，開設工程、信息、經(jīng)濟、管理、語言、傳媒等課程，約400個教學班。學生依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，自主選擇課程學習，促進其學習積極性的同時，更為其職業(yè)發(fā)展提供理論支撐。

另外，我校教育模式秉承 “以學生為中心”的宗旨，開設全校通識課、門類通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等系列課程，學生按照由淺入深的順序自由組合選課。自由組合的含義不僅僅是系列課程的自由組合，更是體現(xiàn)在學生可以自主選擇與自己匹配度更高的教師，從而充分賦予學生選擇課程、教師、時間的三維立體式權利。

（二）強調(diào)互動性課堂和英文授課

學校以海外教育學院為引導者，開設雙語教學課程。在師資隊伍建設上，學校批量引進專業(yè)外籍教師；教材選擇方面，采用國際上前沿的英文版教材；課堂呈現(xiàn)方面，淡化教師“講授”角色，強調(diào)教師的引導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以小組討論、案例分析等形式開展，體現(xiàn)課堂互動性的特點。在互動過程中，促進學生不斷地建構知識，提高技能，活躍思維，展現(xiàn)個性和開拓視野，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）自主高效的管理和考核機制

自學生入學后，我校安排學生集中住宿，以便學生之間討論學術，相互感染?？己藱C制方面，采取每學年每門課程考核2～3次的機制，學生自主選擇參加哪次考試，或參加2次取高分為學科成績。各專業(yè)制定優(yōu)秀畢業(yè)生名冊，擇優(yōu)而取其為專業(yè)班主任，并每年舉辦各類講座、座談會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流其優(yōu)秀經(jīng)驗。在硬件設施方面，我校本科生在學校圖書館借閱圖書數(shù)量與研究生一樣；在日常上課期間，可隨時享有使用機房、實驗室的權利。此外，學校制定學術激勵政策，如獎學金制度制定、研究生保送制度、國外深造交流優(yōu)惠政策等。

（四）強調(diào)課外實踐增加學生創(chuàng)新能力

為彌補課堂教學的不足，學校鼓勵學生自發(fā)組織各類學術活動、參加社會實踐等。為響應“國際化”培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生實踐能力，提高創(chuàng)新意識，學校深入挖掘資源為學生提供海外實踐、學術交流的機會，如學校每年定期派遣并資助部分優(yōu)秀學生赴全球知名院校、企業(yè)深造交流。

目前，大多數(shù)工科背景類院校，推行導師制。以學校而言，導師制可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；以學生個體而言，導師制更有利于學生的個性發(fā)展。一般而言，大多數(shù)院校在第一、二學年較注重學生理科素質(zhì)，強化其基礎素養(yǎng)。第二學年末，學生根據(jù)各自志愿選擇專業(yè)并雙向制選擇導師，即形成導師制。所謂的導師制即在第三、四學年以選擇的導師研究方向為學術研究方向，進行個性化培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，技術固然重要，但市場更不容小覷。因此，筆者建議修訂工科類培養(yǎng)方案，開設市場營銷課程，以培養(yǎng)全能人才，使學生成為通識市場運作知識、熟練通信技術的復合型人才。

在后期培養(yǎng)階段，學校的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化的特點，即多通道、多規(guī)格、模塊化。其中，多通道、多規(guī)格特指為優(yōu)秀本科生提供多樣化的學習路徑，包括本碩連讀、雙專業(yè)、雙學位。模塊化指注重學科交叉，鼓勵學生跨專業(yè)選課學習，培養(yǎng)復合、創(chuàng)新型人才。

三、開發(fā)、組建人才培養(yǎng)的實驗和實訓基地

首先，在校內(nèi)組建誓言創(chuàng)新基地，重點打造集教學、科研、實踐為一體的多功能實驗室。為使學生的知識、技能更具實戰(zhàn)性，被社會企業(yè)認可，多功能實驗室尤為注重仿真性，其實驗項目、軟件和數(shù)據(jù)來源于領先企業(yè)。同時注重加強與社會的聯(lián)系，把實驗室建成社會知名的培訓基地，以期在將來為社會人員提供培訓創(chuàng)造硬件設施上的準備。

其次，注重校外實習基地的建立。學校十分注重選派學生到知名企業(yè)實習和開展科研活動，建立校外實訓體系。如學校在全國各地100 余家通信運營企業(yè)和通信、電子制造企業(yè)以及電視臺、軟件公司等單位建立了校外大學生實踐教育基地； 與摩托羅拉、華為、中興、江蘇電信、江蘇聯(lián)通等企業(yè)建立了實習基地， 為學生建立了認識實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計和企業(yè)實訓的重要基地。學生在實習期間， 不僅直接了解了企業(yè)的文化、組織結構和運作模式， 還直接參與解決企業(yè)運行和科技研發(fā)中遇到的問題， 培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。 老師在帶領學生實習的過程中，還可以針對企業(yè)情況進行調(diào)查，收集素材用于案例教學。校企之間的緊密聯(lián)系還有助于企業(yè)通過實習生計劃培養(yǎng)、選拔、招收合適的新成員， 創(chuàng)造了企業(yè)、學生和學校三贏的局面。校外實習基地的建立，一方面增強了學校的辦學活力，有利于學校向教學科研一體化、綜合化轉(zhuǎn)變；另一方面，全面發(fā)展學生的綜合能力，加速其由學生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)化的過程。

此外， 為充分調(diào)動學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性， 學校還組織學生參與各類國家級電子設計競賽、 挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學建模競賽、機器人大賽；大三階段組織各系學生積極申報STITP創(chuàng)新項目，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生展示自我搭建平臺，全面了解學科信息、鞏固專業(yè)知識提供可靠保障，是高校人才培養(yǎng)模式中的重要舉措。

四、模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的思考與建議

（一）繼續(xù)推進通識教育

目前，我校實施“按院系招生”的體制，前期注重基礎教育，夯實基礎，后期著重學科交叉培養(yǎng)，深入專業(yè)教育。

（二）尊重學生個性選擇

通過制定“專業(yè)準入準出標準”和建立“人才培養(yǎng)分流機制”，為學生提供自主選擇專業(yè)以及后續(xù)發(fā)展路徑機會。學生入校第一學年，并不立即選取專業(yè)，所有學生均以公共基礎課為主，并挖掘其興趣、特長所在。第二學年，學生以其特長為導向，選擇文、理大方向。第三學年，學生以前兩年知識為基礎，考慮自身興趣，選擇專業(yè)，進一步分流進入一級學科方向。第四學年，學生進行第三次選擇，推行導師制，每7名學生一組配專門的導師指導培養(yǎng)其從事學術科研研究。目前我校管理學院采用的是師生互選，以期更好的滿足學生的專業(yè)需求，使其培養(yǎng)更具針對性。

（三）實施多元培養(yǎng)

設計多元化課程體系，分類培養(yǎng)學術科研類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、復合全能類人才。其中復合全能類人才通過設置一定門檻，選拔相應學生通過跨專業(yè)選課，以第一專業(yè)為主，選讀第二專業(yè)，以雙專業(yè)完成學士學位。目前，由于受專業(yè)限制，單專業(yè)背景學生很難勝任崗位需求，企業(yè)普遍比較青睞于這類學生，對其需求呈日益增長趨勢。因此學校較為注重培養(yǎng)交叉符合類人才，并要求其在規(guī)定學時內(nèi)完成第一專業(yè)學習，并完成另一個實踐應用性專業(yè)學習方能授予學位、學歷證書。

（四）增強計劃彈性

以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎，適當減少必修課程學分比例，提高選修課的學分，給予學生足夠空間自主選擇。

（五）優(yōu)化學分設置

慎重設置必修和選修的權重指數(shù)，給學生自主性學習留有空間。

（六）鼓勵學科交叉

鼓勵各院系專業(yè)課程等資源共享，以滿足本專業(yè)、本院系需求為前提，動員學生選修非本專業(yè)課程，交叉組建科研團隊。我校培養(yǎng)特色和通信相關，因此對各學院專業(yè)培養(yǎng)計劃都要求體現(xiàn)出通信特色。

人才培養(yǎng)模式設計要特別強調(diào)綜合利用研究型大學學科交叉優(yōu)勢，模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐重點就是對學生進行不斷的思維訓練，有效提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。將人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)代課程體系、實踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實訓基地三大模塊貫穿于人才培養(yǎng)全過程，四年有序銜接、不斷探索、強化實踐與落實，最終提高學校的整體教育水平。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應專業(yè)建設、市場需求的高素質(zhì)實踐型人才，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，尋求最佳的培養(yǎng)人才有效途徑。

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作者簡介：

張虹，女，南京郵電大學管理學院講師，法學碩士，研究方向：教育管理。