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課堂 實 錄 師：同學們好。 生（齊）：老師好。 師：好，請坐。 今天我們一起來學習葉至善先生寫的一篇文章，讀。 生（齊）：《一只窩囊的大老虎》。 這個字單個念的時候念囊（náng）。組成詞語的時候念輕聲。 生（齊）：窩囊 師：讀題目。 生（齊）：《一只窩囊的大老虎》。 師：這篇課文中多音字特別多，看看同學們能不能讀準確。 （看PPT） 生：啊嗚啊嗚。 師：都是第一聲。再讀一遍。 生：啊嗚啊嗚。 師：這是模仿老虎叫的聲音。再來。念第一聲。 生（齊）：啊嗚啊嗚。 師：來再看第二個。 生：唉聲嘆氣。 生（齊）：唉聲嘆氣。 師：再讀，讀第三個。 生：哄堂大笑 師：對了，一起讀。 生（齊）：哄堂大笑。 師：看看后面兩個。 生：亂哄哄、哄搶。 師：哄搶，哄念第一聲。 “哄”這個字有三個音，第一聲哄堂大笑；第三聲哄騙；第四聲一哄而散。 再來看。 生：角色。 師：一起讀 生（齊）：角色 師：角色有主要的角色和配角。讀。 生（齊）：主角、配角。 師：作者在這篇課文中曾經扮演的老虎是主角還是配角？ 生（齊）：配角 師：露過面，口頭語念lòu,書面語念lù。 考考你，這里幾個詞語哪幾個念lòu？ 生：露臉。 師：正確。 生：露餡。 師：正確。 生：露一手。 師：正確。 生：泄露。 師：正確。 生：露馬腳。 師：正確。 口頭語中念lòu的讀一讀。 生（齊）：露臉、露餡、露一手、泄露、露馬腳 師：書面語中念lù的，讀。 生（齊）：露水、暴露、露天。 師：好的，區(qū)分lòu和lù主要看這個詞是口頭語還是書面語，明白了嗎？ 好的。同學們，課文中的多音字要讀準確。讀課題。 生（齊）：《一只窩囊的大老虎》。 師：這篇課文啊，我們在讀的時候要在不理解的地方做批注，也就是一邊讀一邊要做批注。 不理解的地方就是我們讀書的時候產生疑問的地方。 在第二單元當中，我們學過了提問。提問可以從三個方面提，比如： 生（齊）：從內容上。 師：從內容上提，這個詞什么意思不理解，這段話什么意思不理解，可以提一個問題。還可以從？ 生（齊）：從寫法上。 師：從寫法上，為什么這樣寫呢？你不理解可以提一個問題，還可以從？ 生（齊）：啟示。 師：這段話給我們什么啟發(fā)呢？講了一個什么道理呢？可以提一個問題，對吧？ 好的，那比如說，讀了這個課題，我們怎么做批注呢？ 看小明同學怎么批注的呢？讀。 生（齊）：窩囊是什么意思？ 師：窩囊不知道什么意思，他不懂就可以做一個批注，在空白的地方就寫上，讀。 生（齊）：窩囊是什么意思 師：課文中哪些詞你不理解，可以做批注吧。 好的，再來看小紅作了一個什么批注呢？讀。 生（齊）：大老虎怎么會窩囊呢？ 師：產生一個疑問，唉，對這篇課文的內容產生疑問可以做一個批注。在課文中哪些段落，哪些句子你有疑問，你有問題可以做批注嗎？ 生（齊）：可以。 師：再來看小強做一個什么批注呢？他有什么不理解的呢？讀。 生（齊）：為什么用“一只窩囊的大老虎”做題目？ 師：這是從寫法上來提問自己有不理解的地方，對不對？好的，這些都可以。所以請你們一邊默讀課文，在不理解的地方，比如詞語不理解，內容不理解或者寫法不理解，可以在空白的地方做一個批注，提出自己的疑問，可以嗎？好，打開語文書。邊讀邊批注，在不理解的地方，提出自己的問題。 （生開始寫） 師：嗯，好，有的同學已經批注好了，看看是不是有很多不理解的地方？好，我們來交流一下，看你有哪些不理解的地方做了批注。你先說。 生：為什么用味道不用滋味?。?/p> 生：殷切是什么意思？ 師：嗯，好的，兩個問題了，兩個地方批注了。 生：豁虎跳是什么意思？ 師：這個問題大家提的舉手，大家都不知道。 生：為什么大家見到這只老虎就會哄堂大笑。 師：這個問題提的舉手。 生：為什么動物園里的老虎沒有豁虎跳？ 師：這個問題提的舉手。 生：為什么作者要寫這一段不愉快的經歷呢？ 師：哎，為什么要寫一段不愉快的經歷？這個問題提了嗎？全班就你一個人提，說明你會思考，還有和他不一樣的。 生：這個霉糨糊味是怎么樣的味兒？ 師：嗯，沒聞到過是吧。 生：為什么當老虎就會豁虎跳呢？ 師：好，還有問題嗎？ 生：為什么作者會在后面最后一自然段寫兩個問題？ 師：為什么要寫兩個問題，你們看到了嗎？這個問題提的，請舉手。 生：作者想對我們說些什么呢？ 師：想告訴我們什么啊。好的，這個問題很深刻哦。 生：為什么老師看了作者那么久才下定決心讓他扮老虎呢？ 師：好，對吧？這個問題提的舉手，有好幾個提了。好的，你還有什么問題？ 生：大老虎真的就不用說話了嗎？ 師：嗯，好的。 好了，同學們，你們提的不理解的地方真多。老師做了一個歸納，看一看。 比如這一類批注，關于什么的批注？ 關于詞語意思的批注。 讀一讀，看第一個。 生（齊）：“砸鍋”是什么意思。 師：“砸鍋”是什么意思呢？理解的請舉手。 生：比喻事情失敗。 師：就做事情失敗了，沒做成，這里指的是什么？做了什么事？比如就是作者扮演老虎沒有成功。 師：對了。 哎，古代專門指表演不成功叫“砸鍋”。 如果你的工作丟掉了叫“砸飯碗”。所以砸鍋是一個方言詞，用我們的話來講就是什么意思??？ 生（齊）：失敗。 師：好的，第二個問題。 生（齊）：“豁虎跳”是什么意思？ 師：你們看到過“豁虎跳”嗎？ 生（齊）：沒有。 師：我們來看一下，什么是“豁虎跳”。 這叫“豁虎跳”，看到了嗎？ 我們班級有同學會“豁虎跳”嗎？ 你會嗎？下課給我們演一演啊。這么多人也會“豁虎跳”，這是一種本領哦，這是一種表演的本領哦。好的，在表演的時候加一個幾個“豁虎跳”，就精彩了。 好，第三個。 生（齊）：“窩囊”是什么意思？ 師：什么意思？可以查一查字典，字典上有兩個意思。第一個是。 生（齊）：受委屈心里郁悶。 師：第二個是。 生（齊）：沒本事，無能。 師：那我們看一下這個句子。 生：他說我這只老虎太窩囊，連“豁虎跳”也不會，只會在地上爬。 師：這里的窩囊是哪一個意思？ 生：二，沒本事、無能。 師：嗯。 生：這個老虎連“豁虎跳”都不會，只會在地上爬。 師：理解了嗎？ 生（齊）：理解了。 師：先查字典再聯系上下文，這就叫讀懂了。 同學們還有很多關于詞語不理解的，比如說霉糨糊味。 糨糊味就是那個老虎用紙糊的，但是時間長了以后，發(fā)霉的那種味道，知道吧？ 哎，可能在家里面有的時候會聞得到。哎，有些詞語是在生活當中理解的，明白了嗎？ 哎，這一類批注就批注詞語的意思不理解。 再來看。還有這類批注，來讀一下看。 生（齊）：老師為什么看了我半晌才下決心讓我扮老虎？ 師：剛才已經有同學提出來了，比如說... 生：老師對我的演技并不滿意，為什么沒撤換我？ 師：這個問題提的舉手，不少哦。 生：我的演出窩囊嗎？ 師：很多同學都提了類似的問題。比如說為什么大家要哄堂大笑?。?/p> 為什么沒有豁虎跳，對不對？好的，這一類批注是關于課文的內容。 要理解這些問題啊，一定要聯系課文，好的，那我們來看看第一個問題。 老師為什么看了我半晌，才下決心讓我扮老虎。請你快速的默讀課文，看誰能解答？來交流一下，看為什么？ 生：因為作者用殷切期待的目光看著老師。 師：老師心里怎么想。 生：會覺得他很想表演。 師：這位同學很想表演，老師就想... 生：給他一次機會。 師：說完整。 生：看到作者用殷切期待的目光，老師想給他一次機會表演。 師：對，明白了，沒有？好，這是一個原因。第二個原因？ 生：因為老師知道作者沒有演過，從來沒有演過一次。 師：從來沒有演過任何角色。 那為什么要讓他演老虎？演一個哥哥，一個妹妹，不是很好嗎？ 再看看再看看，第四自然段。 生：因為扮老虎用不著說話。 師：容易不容易？ 他是一個配角，不用說話。你把這個原因說具體。 生：他從來沒有演過，露過臉，所以老師就給他演大老虎，因為大老虎用不著說話。 師：第二個原因。 生：因為他一直沒有演過，老師有點不放心，所以看了半晌才下定決心讓他演老虎。 師：不放心，你演個老虎總能演得下。嗯，第三個原因。 生：我覺得他可能是別的那些優(yōu)秀的同學都演過了，但是他們再演的話，臺下看的老師會不會覺得有一些老面孔，老師想要一些新面孔去演演看。可是又不給他那種什么主角，主角那種哥哥或者妹妹，怕他是第一次演。 師：說得好不好，來掌聲鼓勵一下啊，真好。你能把話一點一點地說。 同學們，這個問題解答了嗎？ 生（齊）：解答了。 師：老師看到我想演，所以要給我一次機會。 第二個老師在想：你從來沒有演過，不知道你能不能演好，心里有點擔心，考慮用什么角色呢？第三個，其他同學都演過了，我們要找一個新面孔，所以給他一個老虎的角色，老虎不用說話，很簡單，相信你一定能演好。 明白了沒有？ 所以要回答一個問題啊，要多個方面去思考。 再來看第二個問題，老師對我的演技并不滿意，為什么沒撤換我？ 好，請你們默讀。 師：我們知道一般你演不好，不滿意，老師就把你撤掉了，對不對？換一個人嘛，老師為什么不換人？ 生：因為老師覺得他還有機會再表演一次，能表演好一點。 師：就是老師還是想把機會讓給他。 生：因為前面說了，他是個通情達理的好老師。 師：嗯，非常理解同學，對吧？知道有些同學表演才能不太突出。 生：說不定現在已經離那個演出挺接近了，再換人他們排練說不定已經來不及了，所以只能讓他演。 師：有這個可能。 生：就是有可能老師比較可憐他，然后就讓他演。 師：不說可憐這個詞，換一個詞。 生：同情。 師：有那么一點味道，就是明明知道他演不好，但是我卻還要讓他演一演，為什么呢？因為這個同學... 生：很想演。 師：很想演，要滿足他一個小小的愿望。這樣的老師叫通情達理，說的不錯，他有同理心。掌聲鼓勵他一下。 生：可能是只有他想演老虎，別的人都不想演了。 師：有這個可能，但是其他同學也想演的，雖然是一個配角，其實大家都想演。 生：這次演不好，下次可能演的好，回家努力練了。 師：老師希望他能去練一練，鍛煉最重要。 生：我覺得那位老師可能小時候也要表演，可是被老師撤掉，那心情很難過。他現在教學生的感覺，他的心情會體會，所以他就沒有把他給撤掉。 師：你真理解這個同學，也理解做老師的心理，來掌聲再次鼓勵他，說的真好。 我們對同一個問題，每個同學貢獻自己的理解，我們理解的就更加深刻。 好，那我們來看這個問題，讀。 生（齊）：我的演出窩囊嗎？ 師：窩囊不窩囊？ 生（齊）：窩囊。 師：課文寫了四個自然段，寫我這次演出，請你們大聲讀一遍。 一邊讀一邊思考，哪里看出來我的演出很窩囊呢。自己讀。 （生自己讀） 師：你從哪些地方看出我的演出窩囊，找找依據。哪些地方看出我演出真的很窩囊，也就是演的很失敗。想一想你怎么看出來的。一個一個說。 生：只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上直發(fā)一陣熱。 師：說明什么？ 生：說明他表演的很搞笑。 師：很搞笑。老虎那種神氣，那種威風，沒演出來，演出失敗。 生：你一出場就豁幾個虎跳，那就強多了。說明他一出場就只會爬，根本演不出老虎的威風。 師：這是同學對他的評價。 生：只記得耳邊的笑聲接連不斷。等到幕布拉下，我站起來摘下老虎頭套，滿頭滿臉都是汗珠。 師：怎么證明我也失敗了呀？ 生：因為底下的同學都在笑他。 師：都在笑他。 生：演得窩囊。 師：演得很糟糕。三個地方了。 生：這邊只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經明白，我笨拙的表演，把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。 師：你把它讀了一遍，你要說出自己的理解，你哪一點看出我也失敗了。 生：我一上場，只聽見臺下一陣哄堂。 師：你不要讀句子，好嗎？抬起頭來看著我，你怎么知道我演失敗了？ 生：就臺下的人一看到他出場就全都笑了，他自己心里都明白自己演糟糕了。 師：心里都明白了，心里怎么明白的？ 生：臉上都一陣熱了。 師：臉上是不是熱的？ 生：不是熱的，是緊張的。 師：為什么緊張呢？ 生：因為他一出場，臺下的人就都笑他了。 師：一笑嘛，就是我的臉馬上熱了。這個是說明什么？我心里怎么樣？ 生：說明我心里特別的緊張。 師：除了緊張，還有一種更重要的是什么？ 生：這場戲就被他這個老虎演砸了. 師：這演砸了就是說明我怎么樣了。人家哈哈哈笑，你看你在表演的時候，他說哈哈哈笑太窩囊了，那個你什么反應？就是別人看你是臉上怎么樣紅了，對不對？這是什么呀？ 生：就別人看著他，感覺他很緊張了。 師：那你自己呢？這是什么呀？ 害羞了呀，所以臉上一在熱呀，你臉上熱的時候就害羞。第四個地方。 生：這里要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。就是這場戲，他自己都說砸鍋了，難道他演的不窩囊嗎？ 師：對對對啊，好嗯。第五個。 生：我總算一直演，演到了躺下，死掉，是他已經知道自己很窩囊，都不敢往下演，所以他才用總算。 師：總算就是怎么樣？巴不得早點演完早點走，因為演的太糟糕了。你看這些地方都體現出我的演出怎么樣？ 生（齊）：很窩囊。 師：很窩囊、很失敗。 第一個地方是大家哄堂大笑，是嘲笑我演得不好。 第二個，我的臉上發(fā)燙，我滿頭滿臉都是漢。既緊張又害羞，很慚愧吧。 第三個是同學說演得不好，我自己也知道演得不好，你看，這次演出從頭至尾都是講我演的很糟糕很窩囊。 剛才我們批注的這三個問題都是指向課文的內容。 其實這三個問題連起來，我們可以說一說作者回憶的這件往事。 老師給你三個詞：有一回、排練時、演出時，你說吧， 有一回老師怎么樣？ 排練的時候老師怎么樣？ 演出的時候我怎么樣？ 誰來把三個問題連起來說一說。 生：有一回老師選我扮演老虎，排練時我演的很不好，可是老師還是沒有把我撤換掉。在演出時我演的非常不好，整個演出都因為我而砸鍋了。 師：說的太好，很完整。誰再來說得更完整。 生：有一回，在作者上小學的時候，他們要演戲，老師選了作者扮老虎，在排練時候，作者表演非常的不理想，老師也非常的不滿意，但是沒有撤換掉他。在演出的時候，作者演的非常的窩囊，讓臺下的老師和同學們感到，這只大老虎怎么沒有那種威風凜凜的感覺，這是一只窩囊的大老虎。 師：掌聲。用自己的語言來概述了。 這就是我演了一只窩囊的大老虎，小時候的一件往事。 同學們，我演了一只窩囊的大老虎，同學們哄堂大笑，老師也不滿意，我心里怎么樣？ 生：很難受。 師：很難受吧。 那如果我們是他的同學，我們要開導他，我們要勸慰他，讓他開心一點。“小葉，你別難過了”，同學們想一想看。 他就在我們身邊，比如我就是小葉同學。我演了一只窩囊的大老虎，大家都嘲笑我，我感到太難為情了，你們該怎么安慰我呢？想一想看。 生：小葉你別難過了，畢竟你是第一次演出，演不好也很正常。 師：謝謝你。我第一次演出演不好很正常。你真理解我。 生：小葉你別難過了，你也是第一次演，第一次演成這樣已經很好了。 師：這是第一次啊，還有沒有其他的？讓我心里有安慰。 生：小葉你多演幾次就好了。 師：多鍛煉鍛煉，以后就會演好的，對我的鼓勵，謝謝你。 還有嗎？你們看看，我不會“豁虎跳”，我很難受啊，你怎么安慰我呢？ 生：在家里練一練。 師：家里練一練？我不會練啊，練也不會練。我小時候也練過，怎么練都不會跳呀，你怎么安慰我？ 生：小葉，你別難過了，畢竟你演的搞笑也給大家?guī)砹艘环菘鞓贰?/p> 師：謝謝他，你看你把大家逗笑了，也是一種演出，也是快樂的。好的，謝謝。我這里安慰了。笑是很重要的。還有沒有？我不會豁虎跳呀。 生：小葉，你別難過了，就算你不會豁虎跳，但是你還有其他的本領。 師：演老虎一定要豁虎跳嗎？所以你應該怎么說？ 生：你不用豁虎跳也沒有關系。 師：老師說什么。你們看看老師說的話。 生：不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳。 師：那你可以怎么說？ 生：小葉，你別難過了，老師都說不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳。 師：這是一種安慰了，老師都說不用會豁虎跳，。還有嗎？ 生：小葉，你別難過了，正所謂失敗是成功的母親，你只需要回家勤學苦練，我相信你一定會學會豁虎跳的。 師：這是對我的鼓勵。 好了，同學們把剛才說老師同學們說的幾個，我們把它捋一捋，寫成一段話，好不好？看誰能夠寫得讓我心里很開心。 （生開始寫） 師：好，我們來交流一下，你會怎樣來開導我，讓我那顆小小的受傷的心得到安慰。 生：小葉同學，你別難過了，你是第一次演出，演的不好也很正常，就連動物園里的老虎都不會豁虎跳，你只要多練習，你也會豁虎跳的。 師：嗯，好的，先掌聲鼓勵一下，不錯啊。 兩點原因，讓我心里很安慰，來，有沒有同學？ 生：小葉同學，你別難過了，因為你是第一次演，能演成那樣也很不錯了。要是我連場都不敢上。 師：要是我連場子都不敢上，掌聲鼓勵一下。這句話太好了，用我來做對比，安慰我。 生：還有你把大家逗樂了，也算是送給他們一份快樂。老師也說過，演老虎也不一定要會豁虎跳，你看動物園里的老虎也沒有豁虎跳，但是如果你能加上幾個豁虎跳，演出會更精彩。 師：很好，掌聲。可以啊，說的真好，說的真精彩啊，來。 生：小葉同學，你別難過了，因為你是第一次演出，演的不好也沒關系。老師都說了不要緊，扮演老虎不一定要豁虎跳，而且動物園里的老虎也不會豁虎跳呀。你演的把老師和大家都逗樂了，這也是一種成功。 生：對呀，成功不一定是豁虎跳的成功，把大家逗樂了也是一種成功。對成功有不同的理解，掌聲送給她。 好，剛才我們批注的是對課文內容不理解的地方。 再來看還有這樣的批注。 比如，讀。 生（齊）：我的心情有哪些變化？為什么會有那樣的變化？ 師：還有這樣的批注。 生（齊）：為什么結尾要寫成我的兩個疑問呢？ 師：這些是指向課文全文的內容理解和寫法。下一堂課我們再來學習，好吧。 下課。同學們，再見。 生（齊）：老師再見。 教學 設 計 一、導入 1.直接揭題：今天我們要學習葉至善的《一只窩囊的大老虎》。 2.認讀“囊”，囊單字讀náng，“窩囊”讀輕聲。 3.齊讀課題。 二、讀準多音字 讀準多音字，并理解意思。 啊嗚啊嗚 唉聲嘆氣 哄堂大笑 亂哄哄 哄搶 角色 主角 配角 露過面（口頭語） 露水 暴露 泄露 露馬腳 露臉 露天 露餡 露一手 三、學習批注 1.回顧第二單元提問的方法。 課文讀的時候在不理解的地方作批注，也就是邊讀邊作批注。在第二單元中我們學習了三個提問的方法： 內容上提問 寫法上提問 啟示上提問 2.批注示范。 (1) 窩囊是什么意思？（對不理解的詞作批注） (2) 大老虎怎么會窩囊呢？（對內容產生疑問） (3) 為什么用“一只窩囊的大老虎”作批注？（寫法） 3.默讀課文，作批注。生交流。 4.問題歸類。 (1)關于詞語意思的批注：“砸鍋、豁虎跳、窩囊”什么意思？ (2) 關于課文內容的批注： 5.生默讀課文解答三個問題。 借助提示，說一說作者回憶的這件事。給出三個詞： 有一回 ，排練時 ，演出時 ，一邊看一邊想。 6.小練筆。 你會怎么開導作者小葉。學生交流。 小葉，你別難過了， 。 課后 感 教學這一課，有的老師會偏向于批注，課上得雞零狗碎，學生學習呈點狀，感悟較空洞；有的則偏向于閱讀，重視內容理解，淡化運用批注進行閱讀的方法指導。薛法根老師此課的教學，有效落實了單元語文要素——學習運用批注的方法閱讀，是非常值得我們一線老師學習的。他是怎么做到將學習運用批注和文本閱讀相融合的呢？我認為一切盡在他的“編織”中。 一、編織出一條清晰的教學推進線 薛老師聚焦教學重點——在不理解的地方做批注，給出范例，教學生結合學過的提問策略，從不理解的詞語、課文內容、寫法三方面批注。學生運用方法自主批注，釋放出大量的資源。 面對學生龐雜的疑問批注，他迅速編織，歸為三類：一是不理解的詞語；二是不理解的內容。其中又分兩類，一類需要閱讀課文部分內容來理解，一類需要閱讀全文內容才能理解；三是不理解的寫法。 薛老師用這三類批注推進文本閱讀，劃分出課時學習的主要任務。第一課時，學習、實踐在不理解的地方作批注，理解不懂的詞語，閱讀課文部分內容探討三個問題，串聯三個問題概括課文主要內容，學習安慰文中的“我”。第二課時，再來探討指向全文內容理解和寫法的兩個問題。 這樣的教學線條，是非常清晰的，是用學生的疑問批注有序推進文本閱讀的，是尊重學生學習規(guī)律的，是有邏輯力的。 二、編織出相對完整的認知結構圖 薛老師在教學過程中還有四次編織讓我很欽佩。這四次編織，有效地將學生的批注和文本閱讀教學融合到一起。 第一次編織，是在理解詞語時，他將學生已有的解詞方法編織起來，形成一定結構，便于學生日后靈活選擇運用。 第二次編織，是在探討三個問題時，他引導學生聯系課文內容，細讀相關段落，找依據，批注，和同學交流，不斷編織學生的理解，讓大家的理解更加豐富、深刻。同時，他也不斷編織起理解課文部分內容的方法。 第三次編織，他用“有一回”“排練時”“演出時”搭建起言語支架，引導學生將三個問題串聯起來，概括出文章的主要內容。 第四次編織，他啟發(fā)學生多角度勸慰文中的“我”。除了從第一次演出、演出效果來勸慰，還可以從老師的話和真實的老虎也不會豁虎跳等角度來勸慰。后來，站起發(fā)言的兩個孩子能從多個方面進行勸慰，可以說學生編織的意識和能力在不斷增強。 一節(jié)樸實的課，一次次無華的編織，卻讓學生的生長清晰可見。這些編織，是薛老師的教學智慧，更是對學生的美好期待。 ——來自江蘇趙老師的點評 |
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