2022年版提出學(xué)習(xí)任務(wù)群概念后，大家都在積極理解，也在第一時(shí)間積極實(shí)踐。
不過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，從一些案例中，看到了不同的理解。有教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)解讀和規(guī)劃時(shí)，認(rèn)為這個(gè)單元要構(gòu)建三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（沒(méi)有具體說(shuō)明屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群）、拓展型的“整本書(shū)閱讀”。在這位老師搜構(gòu)建的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下面，就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群下面，是這樣五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)單元生字，會(huì)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字和詞語(yǔ)；2.積累有新鮮感的表示顏色的詞語(yǔ)；3.背誦《火燒云》三至六自然段；4.積累八字成語(yǔ)。大家一定看出一個(gè)很明顯的問(wèn)題了——這位老師將語(yǔ)言積累的目標(biāo)，或者是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”直接換成了“學(xué)習(xí)任務(wù)”的叫法。第二個(gè)值得我們探討的問(wèn)題，這位老師以為，每個(gè)單元都要“構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣的解讀和實(shí)踐新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，對(duì)嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)群只有6個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很清楚，整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——只有6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1 個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2 個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。這6個(gè)“群”，每一個(gè)里面都包含了很多屬于這個(gè)“群”的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)群里，到底包含了多少個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，那就要看使用的教材內(nèi)容或教師為了落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)多少個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)了。我們憑借教材運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，關(guān)鍵是根據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，判斷一個(gè)單元到底屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)講，統(tǒng)編版教材單元，大多都屬于6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)，也有的同時(shí)屬于兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)實(shí)踐至少5年了，大家可以參考一下高中是如何借助學(xué)習(xí)任務(wù)群概念理解和定位一個(gè)單元的。到底什么是學(xué)習(xí)任務(wù)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中也能找到提示——第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活。（“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”）教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（“教學(xué)建議”第2條）理解什么是學(xué)習(xí)任務(wù)，要抓住以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以根據(jù)單元主題來(lái)設(shè)計(jì)，這是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的一個(gè)切入點(diǎn)或抓手。為什么根據(jù)主題來(lái)設(shè)計(jì)呢？因?yàn)橐粋€(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是離不開(kāi)指向具體問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)情境的。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)童年成長(zhǎng)主題，設(shè)計(jì)為“規(guī)劃開(kāi)展十歲成長(zhǎng)禮活動(dòng)”。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力，尤其是要注意“整合”的價(jià)值，一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)ⅰ皩W(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”有機(jī)整合成一個(gè)具有系統(tǒng)性的整體。理解了學(xué)習(xí)任務(wù)具有整合力，大家也就理解了為什么一個(gè)教材單元一般只需要設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)。（核心任務(wù)一般要分解成幾個(gè)有層次的、邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生收獲清晰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。）第三點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，依賴(lài)于“連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。也就是說(shuō)，雖然表面看是根據(jù)主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用服務(wù)的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。第四點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用具體得到語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法和思想來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成概念性理解，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者有自己的實(shí)踐和探索，大家可以打開(kāi)下面鏈接參考。四下第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣設(shè)計(jì)？看看這個(gè)大單元教學(xué)案例的梳理，就覺(jué)得簡(jiǎn)單了
學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一回事學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)中一個(gè)個(gè)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的具體操作環(huán)節(jié)，也有的叫做板塊活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不具有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力、整合力。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，有朗讀活動(dòng)，有識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)，有討論交流活動(dòng)，有仿寫(xiě)練筆活動(dòng)等等。大家熟悉的傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)，其流程一般就是一一個(gè)個(gè)具體的、連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。這些活動(dòng)都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等。例如，筆者教學(xué)《肥皂泡》，就設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“ 聊“肥皂泡”，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言”“通讀課文，讀懂詞句明內(nèi)容”“深入閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)悟情感”。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是稱(chēng)為學(xué)習(xí)任務(wù)的。一線教師如果錯(cuò)誤地解讀了學(xué)習(xí)任務(wù)群，就會(huì)錯(cuò)誤地套用概念，新課標(biāo)希望實(shí)現(xiàn)的“教與學(xué)方式的變革”，就會(huì)落空。
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