聚焦熱點|楊再隋：以語育人以文化人 ——《義務教育語文課程標準》（2022年版）...

寶妞 2022-05-23 發(fā)布于河南

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面向日新月異的新時代，置身不斷變革的社會大環(huán)境，在課程改革的緊鑼密鼓聲中，《義務教育語文課程標準》（2022年版）（下文簡稱“新課標”）正式頒布了。這是我國語文課程發(fā)展史上具有標志性的事件。由于“課標”是指導教學和學業(yè)評價的依據(jù)，也是編寫教材的依據(jù)，所以認真學習、深入領會“新課標”的理念和策略，是深化課程改革的當務之急，也是每一位語文教師當下的必修課。

“新課標”在2011年版課標的基礎上進行修訂，表明課程改革的連續(xù)性和發(fā)展性?！靶抡n標”完全認同2011年版課標中關于語文課程性質的界定，即“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文學科是基礎性、工具性學科，在整個課程體系中處于中心地位。“新課標”基本沿用了2011年版課標的提法，即“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎”。兩相比較，新課標補充了一些新的內容，更全面、更準確地闡明了新時代應該培養(yǎng)什么樣的新人，學生從小應打下什么基礎?！靶抡n標”還沿用了2011年版課標中注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的理念。老師們耳熟能詳?shù)?span>2011年版中的金句，也原封不動地保留下來。如“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”等等。其他，如學段要求基本不變。以第三學段為例，“新課標”對學生識字能力的要求和2011年版課標要求相同，即“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。對學生閱讀能力的要求也差別不大，即“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。課外閱讀量和2011年版課標的要求完全相同，即“閱讀總量不少于100萬字”。“新課標”對習作的要求，與2011年版一樣，表述為“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。其他條目的表述大同小異。

語文是社會生活的晴雨表，詞匯的變化，常常反映社會思潮的流向?！靶抡n標”是課程改革與時俱進的成果。2011年版課標自頒布以來，經(jīng)受了教學實踐的檢驗，受到了廣大教師的歡迎。但由于我國經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡，教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，各地學情差異很大。據(jù)查，在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校“口語交際和綜合性學習”形同虛設。因此，“新課標”在學段要求中，把口語交際并入“表達與交流”。將“綜合性學習”并入“梳理與探究”。我認為這樣安排符合實際，也是可行的。

除上述微調外，“新課標”將學段內容從學段要求中剝離出來，將2011年版課標中的“學段目標與內容”改為“學段要求”，分設四個欄目，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。從第一學段到第四學段一以貫之。當然各年段要求均采用由低到高、由淺入深的螺旋發(fā)展的進階式，不搞跨越式，不上陡坎子。

“新課標”借鑒《普通高中語文課程標準》的做法，新設“學業(yè)質量”欄目，對學業(yè)質量標準做了具體的描述，使學生對自己的語文學業(yè)成績有較準確的清楚認知。何謂學業(yè)質量？“新課標”指出，“學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。有人說，學數(shù)學清清楚楚一條線，學語文模模糊糊一大片。有時，老師們發(fā)現(xiàn)五年級學生作文比六年級學生的作文要好，竟說不清到底為什么。我想，如果我們對學生課程學業(yè)成就的表現(xiàn)特征心中有數(shù)，就能查漏補缺，避虛就實，較快地提高學生的學業(yè)成績。

以上只是對這次課程修訂的表層現(xiàn)象作了簡略的敘述。探究新課標的新變化，必須深入地領會課程理念的主要特點和基本精神。理念是課標的指導思想和實施課標的基本原則，是整個課程標準的中樞神經(jīng)和指揮系統(tǒng)，最能體現(xiàn)課標新變化的正是在課程理念中。那么主要有哪些變化呢？

一、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮以語育人、以文化人的功能

“新課標”借鑒普通高中語文課標的成果，同樣提煉了四個學科核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。將“文化自信”置于首位，在于強調學生通過語文學習，熱愛語言文字，熱愛中華，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，這些內容應占課程內容的60%~70%。為此，在單列的“課程內容”中，羅列了上述各類文化的主要內容?！罢n程內容”也不排斥反映世界文明優(yōu)秀成果的外國文學名著、科普科幻作品、優(yōu)秀兒童文學作品，以及反映自然和生活等方面的應用、說明、記敘類作品的內容，大約占課程內容的30%~40%。旨在讓學生認同中華文化，熱愛中華文化，確立文化自信，進而培養(yǎng)民族自豪感。讓凝聚著民族精神和智慧的中華文化滲透在學生的血液里，融化在學生的靈魂中。學生有了文化自信，自會產生學習文化的動力。由于核心素養(yǎng)四個方面是一個整體，文化自信導致的文化自覺，必將促進學生語言運用能力和思維能力的提高及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總覽“新課標”，“育人”貫穿于所有環(huán)節(jié)之中。但是，語文課程中的“育人”，不是脫離課文的“說教”，而是通過語言文字的形象感染和情感熏陶，在學生理解和運用語言的自主實踐中進行。

二、構建語文學習任務群，讓語文核心素養(yǎng)學科化、具體化和情境化，使課程目標得以落實

以學習任務群來呈現(xiàn)語文課程內容，是“新課標”一大亮點?！靶抡n標”指出：“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！睂W習任務群分為“基礎型學習任務群”“發(fā)展型學習任務群”“拓展型學習任務群”，相互關聯(lián)，逐層遞進，反映了學生學習語文的主要路徑和基本規(guī)律。

“基礎型學習任務群”主要引導學生在語文實踐中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

“發(fā)展型學習任務群”則是引導學生進行“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，要求學生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。

“拓展型任務群”主要引導學生進行“整本書閱讀”“跨學科學習”，要求學生選擇合適的圖書制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。從基礎型到發(fā)展型再到拓展型，從第一學段到第四學段，由低到高，由淺入深，分解任務，細化內容，層級分明。這樣，不僅有利于課程目標、學段要求的落實，而且為學生質量描述和課程評價提供了依據(jù)。

三、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革

“新課標”將課程實施中的情境性和實踐性并列，在我國課程發(fā)展史上是一個創(chuàng)舉。在高中課程標準的審議修訂會上，課程專家們反復強調“學生的自主言語實踐應置于真實的語言情境中”。說明在真實的語境中，為著交際的需要而進行的語言實踐，才是真正有意義的言語實踐。這些年來，課程教學論的研究重點，除了“學生主體”“教學過程”等等之外，對教學情境的研究也受到特別的關注。在教學過程中，如何依托文本創(chuàng)設情境，怎樣引導學生進入情境，又如何啟發(fā)學生梳理境脈，讓境脈的流向和思緒的延伸并行不悖，從情境交融到情理融合，以“動情”促“明理”，這是一個系統(tǒng)的教學流程。這一切都是以語言為載體，都需要語言的調節(jié)。這樣，不僅豐富了情感，活躍了思維，而且有利于提高學生言語實踐的效率。

針對當前語文課程實施現(xiàn)狀，學生常常在自認為虛擬的情境中，假戲“真”做，裝模作樣，煞有介事。其實是虛以應付，虛情假意，言不由衷，口是心非。這不僅是言語品質的問題，也是人格品行的問題，有悖于“以語育人”的目標。

學生在真實語境中的言語自主實踐，依然要強調自主、合作、探究的學習方式，其中，自主是前提，合作是自主合作，探究是自主探究；合作是過程，言語實踐需要在合作中相互交流，在合作中彼此傾聽，在合作中實現(xiàn)智慧互補，資源共享；探究是運用已知對未知世界的發(fā)現(xiàn)、探索和研究。對小學生要求不宜過高，主要是培養(yǎng)學生探究的興趣、意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。除此之外，還應“引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求。鼓勵自主閱讀，自由表達。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。

四、把“審美創(chuàng)造”提煉為語文核心素養(yǎng)，彰顯了語文自身的特色，提升了語文課程的品位，豐富了語文課程的內容

“新課標”指出：“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！?/span>

國家通用語言文字（含文章）以其“音韻之美”“節(jié)律之美”“形象之美”“情境之美”“意蘊之美”，彰顯著特有的魅力，給人以賞心悅目之感。學生在理解和運用語言文字的過程中，受到美的熏陶，感受美的魅力，獲得美的愉悅，萌生出熱愛祖國語言文字的感情和運用語言文字去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。這不僅有助于學生樹立文化自信，也有助于發(fā)展學生語言和思維的能力。所以，“新課標”在總目標中也明確提出要求：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！边@是“新課標”對義務教育階段學生的要求。小學生應從愛美、感受美做起，逐步培養(yǎng)健康的審美情趣，不斷提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。課程理念中還有“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”和“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。內容雖各有側重，但最終都指向以語育人，以文化人。

最后，我引用“新課標”新設計欄目“教學研究與教師培訓”中的一段話和老師們共勉：

從新時代教育變革的總體方向和要求出發(fā)，明晰語文課程修訂的背景和價值。要強調語文課程的素養(yǎng)導向和育人價值，明確語文課程標準中核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容、課程實施、學業(yè)質量等部分的內在聯(lián)系。要將學習任務群的設計理念和實施方法作為培訓的重要內容，以課程內容及其組織形態(tài)的變革推動語文教學方式的變革。要關注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識和新業(yè)態(tài)，增強培訓內容的時代性。

課程改革的得失成敗，關鍵在教師。值此“新課標”頒行之時，我們要認真學習，深刻領會課標的精神實質。在教學實踐中，結合校情學情，創(chuàng)造性地貫徹實施新課標，決不讓一個地區(qū)、一所學校成為被“新課標”遺忘的角落。

（作者單位：華中師范大學）