職普融通不是在中職強化文化課學(xué)習(xí)比重，把中職辦成普高。而是充分發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)特色，把職業(yè)指導(dǎo)、生產(chǎn)勞動教育、勤工儉學(xué)、職業(yè)教育通過“中小學(xué)社會實踐大課堂”“中小學(xué)生活體驗課”滲透到中小學(xué)，協(xié)助中小學(xué)校提升中小學(xué)生素質(zhì)教育的多元性綜合質(zhì)量，改變中小學(xué)唯“考試分數(shù)”“升學(xué)率”至上的辦學(xué)方向；提供中小學(xué)“勞動教育基地”……。

我們十分擔(dān)心，改變中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向，提出“就業(yè)與升學(xué)”并重后，“需要不需要辦中職”的老論調(diào)必將重彈；我們擔(dān)心這將影響兩會委員的認知，社會輿情，更是影響修改職業(yè)教育法的正確方向；我們擔(dān)心職業(yè)教育是與普通教育不同類型教育的科學(xué)論斷成為一句空話……；我們擔(dān)心排斥人社部技工技師院校，制造分裂而失去大職業(yè)教育的胸懷，建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系遙遙無期……；我們擔(dān)心黃炎培、晏陽初、陶行知、陳鶴琴等教育先賢再度被封入“圣壇”，他們的光輝教育思想與實踐不能守正、創(chuàng)承、發(fā)展……。

建國后至文革后期，我國職業(yè)教育在不同職能部門管轄下，技工學(xué)校基本負責(zé)培養(yǎng)技術(shù)工人方向，中等專業(yè)學(xué)校（中專）基本負責(zé)中級技術(shù)人才、技術(shù)員等培養(yǎng)方向，大專院校基本負責(zé)培養(yǎng)高級技術(shù)干部、高級技術(shù)人才、工程師等方向，分工明確，渠道暢通。可惜呀！一個“高校擴招”“教育產(chǎn)業(yè)化、市場化”的沖擊，使這很好的職業(yè)教育體系被泯滅。

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位”。職業(yè)教育與普通教育即應(yīng)試、學(xué)歷教育如同“車之兩翼、鳥之兩輪”缺一不可；它們是雙軌并行的不同形式的教育制度——培養(yǎng)目標、教育方式與方法，截然不同，各自有各自的規(guī)律與特點。因此、研究、指導(dǎo)職業(yè)教育要站在職業(yè)教育規(guī)律與特點的立場，不能用應(yīng)試、學(xué)歷教育的觀點與立場研究并指導(dǎo)職業(yè)教育，用學(xué)歷捆綁職業(yè)教育不是真正的職業(yè)教育！更不能僅僅站在主流教育集團利益立場，不顧還有一支強大的技工技師院校的職業(yè)教育隊伍；果如此，那就不是“哥倆好”，而是“驢蹄子兩瓣子”——那就出現(xiàn)“普教系統(tǒng)職業(yè)院?！比莶坏谩凹脊?、技師院校職業(yè)教育”的尷尬局面，失去了主流教育“為人師表”的風(fēng)范。

在主流教育提出職業(yè)教育學(xué)歷導(dǎo)向同時，我們看到人社部卻提出一套符合職業(yè)教育規(guī)律的政策風(fēng)向標——★人社部消息，我國正在為技能人才探索建立“新八級”職業(yè)技能等級制度，即由低到高，在學(xué)徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師的基礎(chǔ)上，再增設(shè)首席技師；另有報道——北京人社局擬施行新八級崗位績效工資制。為此職業(yè)教育有了自己的符合職教規(guī)律特色的、獨立的，區(qū)別于學(xué)歷教育的上升渠道! 再上延即職業(yè)教育天花板——工程院士！與普教系統(tǒng)的職業(yè)院校截然不同的上升渠道，才是真正的職業(yè)教育道路！借用行業(yè)、企業(yè)人士的話：“職業(yè)教育要從技術(shù)技能型到工程型到研發(fā)型這三類人才的聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展”“要讓學(xué)子真正體會'一技成天下行’，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會讓他們真正感受到什么是技能讓生活更美好”。兩相對比，司馬昭之心昭然若揭！