蔣　文

摘要：詞語是最基本的語言建筑材料，必須要學(xué)好詞語。必須要清楚：什么類型的詞語是重點詞語？有哪些特點？學(xué)習(xí)運用重點詞語的策略很多，如抓表現(xiàn)事物特點的重點詞語，抓表現(xiàn)人物特點的重點詞語，抓表現(xiàn)文章中心的詞語，抓能體現(xiàn)表達(dá)方法的詞語等。對重點詞語能夠理解、感悟，掌握方法，學(xué)會運用，形成能力。

關(guān)鍵詞：重點詞語；策略；方法；運用

詞語是最基本的語言建筑材料，要學(xué)好、用好語言，必須著力學(xué)好詞語。張志公先生說：“學(xué)習(xí)語言最重要的是學(xué)習(xí)詞匯?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段都十分重視詞語的學(xué)習(xí)、理解與運用。詞語教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，重視并研究詞語的學(xué)習(xí)與運用，能進(jìn)一步增強(qiáng)詞語教學(xué)的有效性，提高詞語的積累和應(yīng)用能力。只有重視對詞語的學(xué)習(xí)和積累，才能真正將課標(biāo)中對詞語的要求落到實處，這也是構(gòu)建生本高效課堂的重要一環(huán)。

一、重點詞語的坐標(biāo)定位

什么樣的詞語才是重點詞語呢？所謂重點詞語是指詞語在文章中的地位、作用和表達(dá)效果而言的：主要是指能明顯體現(xiàn)作者表達(dá)意圖和情感的詞語；能揭示文章主題思想、起到牽一發(fā)而動全身作用的詞語；具有深層含義或多種意思的關(guān)鍵詞語；作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語；在文中概括性比較強(qiáng)的詞語；能揭示寫作方法的詞語等。

二、學(xué)用重點詞語的策略

在重點詞語教學(xué)中，最重要的是運用有效策略、抓住重點詞語進(jìn)行品悟、積累和運用。如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)與運用呢？

（一）抓表現(xiàn)事物特點的重點詞語，運用比較法，由仿到創(chuàng)學(xué)習(xí)運用

課文《小露珠》中有這樣幾句話：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。

這幾句話中有“鉆石、水晶、珍珠”“閃亮、透明、圓潤”“蹦、爬、落”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶”等幾組詞語，老師們在上課時都會關(guān)注的。哪組詞語才是需要重點學(xué)習(xí)、理解與運用的呢？可分五步進(jìn)行：

第一步，整體感知文意。先整體感知全文，了解文章大意。聯(lián)系上下文不難看出，這幾句話是通過小動物與小露珠的對話來表現(xiàn)小露珠特點的。通過表現(xiàn)特點來表達(dá)作者對小露珠的喜愛和贊美之情。

第二步，比較篩選詞語。了解了意思之后，再看這幾句話哪些詞語最能直接突出小露珠的特點？運用比較法，對這幾組詞語進(jìn)行比較和分析后不難發(fā)現(xiàn)：“鉆石、水晶、珍珠”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶”寫的是事物，而“蹦、爬、落”是寫小動物動作的。只有“閃亮、透明、圓潤”這三個詞語是直接表現(xiàn)小露珠的光澤、清晰和形狀等特點的，通過比較、理解這幾個重點詞語，就能較好地感悟出小露珠的特點。

第三步，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解了三個詞語之后，思考它們是怎樣寫出小露珠特點的呢？是運用了什么方法寫出來的？根據(jù)詞不離句、句不離篇的原則，先清楚了解詞語在句段中的特定含義。小露珠閃亮，作者是運用了什么方法寫出來的？學(xué)生品讀“像鉆石那么閃亮”，不難發(fā)現(xiàn)，作者是拿人們最熟悉的鉆石來比喻小露珠閃亮的，二者亮度有相似之處。通過準(zhǔn)確的比喻，亮的程度就讓讀者一目了然，比喻貼切自然、表達(dá)準(zhǔn)確生動。

第四步，學(xué)用方法仿寫。作者僅僅寫了小露珠的閃亮、透明和圓潤等特點，而小到什么程度等特點卻沒有寫，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗、展開想象進(jìn)行仿寫：“早哇，像

（?。┠敲创笮〉男÷吨椤?。“早哇，像（　）那么（?。┑男÷吨椤?。這樣的仿寫既與課文小露珠特點緊密聯(lián)系，又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展了解了其他特點，還學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。

第五步，創(chuàng)寫遷移運用。學(xué)習(xí)詞語重在學(xué)以致用。在仿寫的基礎(chǔ)上，再由此聯(lián)系學(xué)生自己熟悉的生活中的其他熟悉的事物描寫出特點，學(xué)習(xí)運用，如，“像（）那么（）的小草（樹……）”等等。此練習(xí)可作為課外拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描寫生活、學(xué)寫特點。既學(xué)習(xí)了詞語運用，又引導(dǎo)學(xué)生觀察了生活，體現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化，發(fā)展了思維，提高了語言積累和應(yīng)用能力。

（二）抓表現(xiàn)人物特點的重點詞語，運用想象法，由表及里學(xué)會感悟

在學(xué)習(xí)課文《給予樹》時，聯(lián)系全文、結(jié)合文中編者標(biāo)注，不難發(fā)現(xiàn)，文中的“沉默不語”一詞應(yīng)是全文要理解學(xué)習(xí)的重點詞語。

回家途中，……婭沉默不語……她到底用這二十美元做了什么？

學(xué)習(xí)此文時，可以這樣抓住該詞通過“表演——想象——朗讀”的教學(xué)流程，由表及里地理解、體會文章中心。

第一步，理解字面意思。運用“表演”的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解體會“沉默不語”的表層意思。如，怎么就算是“沉默不語”？請大家表演一下，通過表演體會出“沉默不語就是一句話也不說”的意思。

第二步，想象人物內(nèi)心。如果僅體會出字面意思，體會不出深層意思，理解是不到位的。如果將沉默不語的金吉婭與興高采烈的哥哥、姐姐的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并聯(lián)系上下文結(jié)合詞語想象人物內(nèi)心：沉默不語的金吉婭此時會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生通過角色換位，想象人物內(nèi)心，深入體會“沉默不語”背后的意思。學(xué)生通過想象她的內(nèi)心所想，體會出金吉婭善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)。

第三步，感情朗讀體驗。進(jìn)行個性化的感情朗讀，體驗美好品質(zhì)，受到情感熏陶，培養(yǎng)朗讀能力。

第四步，總結(jié)感悟方法?？偨Y(jié)以上理解詞語的方法：從重點詞語入手，由表及里，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容，體會了文章的中心。

抓住重點詞語“沉默不語”精心進(jìn)行理解訓(xùn)練。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語表面意思，又想象了人物內(nèi)心，體會了情感，學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，受到了美好情感的熏陶。這樣也較好地落實了課標(biāo)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求，實現(xiàn)了“知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度地整體推進(jìn)。

（三）抓表現(xiàn)文章中心的詞語，運用聯(lián)系法，一點突破意脈情脈

巧抓一個能表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞，以一個“點”為切入口，上下聯(lián)系，進(jìn)行突破，理解全文，學(xué)會學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》一文時，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住“神”字，一點突破，由點到段，由段及篇，理解全文，從而體會出姥姥剪紙技藝之高超呢？

一把普普通通的剪刀……“你姥姥神了……”

認(rèn)真讀讀這段話，人們嘖嘖贊嘆姥姥“神”了，姥姥究竟“神”在何處？由此“點”入手，前后聯(lián)系，突破全文，披文入情，深入文本，學(xué)會學(xué)習(xí)。

第一步，精選出突破點。選好突破“點”是關(guān)鍵，怎么選取突破點呢？站在學(xué)生學(xué)的角度思考：通讀全文思考，文章主要寫了什么內(nèi)容，了解大意。看看哪是能概括全文的中心句或中心詞，找到披文入情、值得突破的關(guān)鍵“點”。如上面一段話中的“神”字，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了姥姥剪紙技藝之高超，及我對家鄉(xiāng)和姥姥的思念之情，此詞即是很好地切入點和突破點。

第二步，由點切入品悟。聯(lián)系本段思考：姥姥“神”在何處？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出，首先，“神”在姥姥會剪的事物多——能剪人物、動物、植物、器物等，無所不能。其次，“神”在姥姥剪得事物像——能剪什么像什么，就連外形極其相似的動物“貓和虎”都能區(qū)別開來，神乎其技。再其次，“神”在姥姥剪得逼真，不僅形同，而且“神”似，剪只公雞達(dá)到能打鳴的程度，出神入化。層層深入，理解感悟！

第三步，一點突破全文。除此之外，姥姥的剪紙到底還“神”在哪里呢？學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)——合作探究——全班交流——理解悟情”的流程來學(xué)習(xí)，聯(lián)系全文思考、深入理解。通過探究，感悟出：蒙著眼“摸”著也能剪喜鵲登枝，且剪得惟妙惟肖，可看出剪技超群、凸顯“贊美之情”；姥姥通過剪紙將我“拴”在屋檐下，讓我喜歡上剪紙，纏著姥姥剪，可看出剪技神奇、突出“疼愛之情”；最后，在夢中映現(xiàn)，姥姥用一幅剪紙表達(dá)了她對我的牽掛之情，也表現(xiàn)了我對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念之情，更可以看出剪技絕妙、彰顯“親子之情”。

第四步，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟表達(dá)的方法：如何圍繞一個中心“點”來表現(xiàn)中心，這是能集中、清楚地表達(dá)中心意思的關(guān)鍵一環(huán)。

（四）抓能體現(xiàn)表達(dá)方法之詞，運用刪換法，學(xué)習(xí)體會用詞之妙

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五彩池》一文，學(xué)習(xí)第三段時可運用增刪法來學(xué)習(xí)語言文字的運用，請看對“更”字的處理：更使我驚奇的是……什么顏色也沒有。

第一步，自主探究發(fā)現(xiàn)。課件出示刪掉“更”字的第三自然段：思考，同學(xué)們讀了這段話你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“更”字少了。

第二步，刪換比較探究。將“更”字換成“也”字，或者去掉，行不行？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行探究，理解“更”之意，體會作用。通過刪換品讀比較，品出有無此重點詞語的不同表達(dá)效果。

第三步，交流探究觀點。先小組、再全班分享結(jié)論，引導(dǎo)領(lǐng)悟“有'更’字可看出：上段中所寫的'漫山遍野’的無數(shù)水池夠神奇的了，'更’字，能更加突出五彩池的水之神奇、絕妙：來自一條溪流卻有多種顏色。'更’字還起到了承上啟下的過渡作用。如果換上'也’字，就看不出后一段所寫的水比前面所寫的更神奇，只能說明兩種事物一樣驚奇”。

第四步，學(xué)習(xí)詞語運用。描寫一處景物、一個教室、教室一角等，用上下列形式：“……，更讓我（感興趣、喜歡、難忘等）的是……”寫兩段話。既學(xué)會“更”字的用法，又學(xué)會了過渡。