當(dāng)今世界是信息爆炸的時(shí)代，人類社會(huì)的知識(shí)增長(zhǎng)呈指數(shù)級(jí)上升?，F(xiàn)在，能夠精通各科知識(shí)的“通才”已經(jīng)不存在了，因?yàn)槿魏问虑榈某晒Χ疾辉倌軌蛞揽磕骋环N能力，而是需要借于多種能力、知識(shí)的寫作。例如，制造高科技電子產(chǎn)品不但需要用到技術(shù)手段和轉(zhuǎn)惡業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要好看的外觀設(shè)計(jì)。未來(lái)，我們需要的不是只會(huì)讀書的“好學(xué)生”，而是全面發(fā)展的綜合型人才。這就是STEAM教育理念誕生的最初意義。

以一個(gè)孩子在手工課制作沙包為案例。傳統(tǒng)的教育方法是：第一步，裁剪布料；第二步，用針線來(lái)縫合；第三步，怎么收針；最后一步，把沙包封上口，填充沙子。這種方式錯(cuò)了嗎？并沒(méi)有。學(xué)生只要按老師教的方法，就可以做出一個(gè)小沙包來(lái)。但是，學(xué)會(huì)了做小沙包，學(xué)生能學(xué)會(huì)做其他的嗎？不一定。

在STEAM課堂中，老師可不是這么教的。老師會(huì)首先問(wèn)學(xué)生，沙包是干什么用的，引導(dǎo)學(xué)生去思考它的功能是什么。這樣思考后，學(xué)生自然會(huì)去想要實(shí)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)功能，需要用什么材料。隨后，老師會(huì)叫學(xué)生自己選擇合適的材料做沙包。第三步，學(xué)生按照自己的想法制作沙包。做完之后，學(xué)生要自己丟一丟，檢測(cè)一下，用現(xiàn)實(shí)來(lái)反饋。 　

這就是STEAM教育的核心：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-設(shè)計(jì)方法-解決問(wèn)題-驗(yàn)證效果。它并不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)掌握一種思考方法。當(dāng)學(xué)生掌握方法之后，還能夠?qū)⒎椒ㄟ\(yùn)用于制作其他物品上。

注重“全面發(fā)展”，而非“單項(xiàng)突出”。美國(guó)STEAM課程中有一個(gè)關(guān)于電子蟲教學(xué)的經(jīng)典案例。老師讓學(xué)生買來(lái)電子蟲，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察蟲子生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生去認(rèn)識(shí)蟲子的能力，種類，爬行速度，力氣等，既包含了生物知識(shí)，還包含了結(jié)構(gòu)和功能匹配的整體思維方式。

當(dāng)然，觀察并不是最終目的，而是為了讓學(xué)生設(shè)計(jì)電子蟲賽跑競(jìng)賽。這時(shí)候，老師要求學(xué)生要仿照人類的短跑競(jìng)賽來(lái)設(shè)計(jì)不同的賽道。每個(gè)蟲子特點(diǎn)不同，學(xué)生必須根據(jù)蟲子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于自己蟲子的賽道來(lái)。這個(gè)過(guò)程，就涉及到了物理、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)出賽道之后，還要制定比賽的規(guī)則，要為競(jìng)賽做宣傳，這里涉及到人文藝術(shù)的東西，是STEAM中的Arts部分。

未來(lái)，我們需要專注某個(gè)領(lǐng)域的“匠人”，但同時(shí)，具有強(qiáng)大的“整合跨界能力”必定能夠具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。STEAM教育的道路雖然才剛剛開(kāi)始，但無(wú)數(shù)事實(shí)都已經(jīng)說(shuō)明，未來(lái)的人才，必定是會(huì)思考的跨領(lǐng)域人才。你準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)科融合有助于生成學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的深度學(xué)習(xí)。學(xué)科融合主要指學(xué)科間互相借換、合作解決問(wèn)題、保持獨(dú)立分隔學(xué)科之間的溝通橋梁、發(fā)展在不同學(xué)科之間運(yùn)作的綜合理論、在各分隔的學(xué)科之間共同交疊的范圍中開(kāi)發(fā)新的領(lǐng)域等一系列活動(dòng)。學(xué)科融合逐漸削弱學(xué)科之間的剛性邊界和壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互統(tǒng)整。這種學(xué)科統(tǒng)整可以有主次之分，旨在使主導(dǎo)學(xué)科在輔助學(xué)科的支持下，形成學(xué)科教育合力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)地投入其感知覺(jué)、意志、價(jià)值觀、情感，更好地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。 

問(wèn)題解決有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決強(qiáng)調(diào)對(duì)具有現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題進(jìn)行解決，其過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也提出實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，這與STEAM教育是一致的。實(shí)踐借助問(wèn)題解決情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新指向問(wèn)題解決策略的選取。問(wèn)題解決以解決“真情境”里某類問(wèn)題為核心，判斷一個(gè)情境是否為“真情境”的標(biāo)準(zhǔn)就在于依據(jù)該情境所提出的問(wèn)題是否揭示學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題解決可以促進(jìn)學(xué)生建立新規(guī)則，形成新概念，發(fā)現(xiàn)新原理，獲得新策略。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決實(shí)踐問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、互助交流的發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的理解、遷移和創(chuàng)造，在一定程度上為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成提供了可操作性場(chǎng)域和生活化場(chǎng)景。 

綜上所述，技術(shù)賦能有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一的深度學(xué)習(xí)。技術(shù)賦能作為教育信息化的轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)代教育教學(xué)理論支撐下信息技術(shù)在教育中的深度運(yùn)用的方式，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育改革與發(fā)展的必然選擇，實(shí)現(xiàn)了從工業(yè)教育到信息化教育的過(guò)渡，能在根本上促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式等的變革。借助技術(shù)賦能有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，可以緩解班級(jí)授課制下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的難題，解決統(tǒng)一與個(gè)性的矛盾。采用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建更具真實(shí)性、體驗(yàn)性、交互性的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，關(guān)注學(xué)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升，促進(jìn)隱性課程目標(biāo)的有效達(dá)成。