前段時(shí)間深圳的孫海洋，找回了被拐14年的兒子孫卓。

這個(gè)被公安部特別督辦的案子，終于迎來(lái)了團(tuán)圓的大結(jié)局。

孫卓的姐姐孫悅說(shuō)：弟弟丟后，爸爸媽媽經(jīng)常吵架，她特別害怕，只能在旁邊哭。她說(shuō)弟弟丟了，他們家是得了“癌癥”的家庭。

 孫悅發(fā)文

另外一個(gè)關(guān)于孩子失蹤的故事是：德國(guó)作家特萊謝爾在1998年發(fā)表了自傳體小說(shuō)《失蹤者》。

講述戰(zhàn)后德國(guó)普通難民家庭尋找從德國(guó)東部逃難時(shí)丟失的大兒子阿諾德的故事。

這個(gè)家庭幸存的弟弟，常年活在“消失的”哥哥陰影里。

母親提起哥哥不是沉默就是哭泣，整個(gè)家庭籠罩在痛苦和陰郁中。

后來(lái)，當(dāng)哥哥被發(fā)現(xiàn)還活著，甚至沒(méi)有受什么苦時(shí)，弟弟出現(xiàn)了奇怪的“旅行病”。

只要跟父母短途旅行就會(huì)“一種強(qiáng)烈的生理不適感襲來(lái)，雖然不至于讓人嘔吐，但胃痙攣得厲害，連面部都跟著抽搐起來(lái)，從臉頰一直到太陽(yáng)穴?！?/p>

這些身體不適說(shuō)明弟弟內(nèi)心對(duì)成為家庭的一員非常排斥，這種消極的抵抗表明了弟弟也將自己擺在了受害者的位置。

盡管丟的孩子并不是他，但哥哥的丟失，讓他背負(fù)著巨大的負(fù)罪壓力和心理創(chuàng)傷。

這一切讓整個(gè)家庭痛不欲生。

孩子經(jīng)歷心理創(chuàng)傷，大人總覺(jué)得孩子年齡小，其實(shí)不懂什么，或者隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)忘記很多痛苦的。

但實(shí)際上心理創(chuàng)傷并不會(huì)消失，會(huì)帶給孩子不同程度的身心傷害。

心理創(chuàng)傷可能帶給孩子的痛苦

1、出現(xiàn)情感解離

過(guò)去的痛苦畫(huà)面會(huì)不斷的闖入自己的思維，在白天清醒的時(shí)候，在夜晚做夢(mèng)的時(shí)候，不斷的回到創(chuàng)傷事件發(fā)生的瞬間。

2、人格解體

就是失去了對(duì)身體的自我感知。這種時(shí)候，人的大腦會(huì)一片空白，因?yàn)榫o張?bào)@嚇失去知覺(jué)，甚至完全感覺(jué)不到周?chē)沫h(huán)境。

3、創(chuàng)傷性記憶

普通的記憶是完整的有邏輯的，但創(chuàng)傷性記憶是碎片的，這些記憶的出現(xiàn)會(huì)觸動(dòng)經(jīng)歷創(chuàng)傷的情緒開(kāi)關(guān)，讓我們感到恐懼。

這些恐懼又無(wú)法細(xì)致描述，有的人甚至為了逃避這種創(chuàng)傷記憶的痛苦，分裂出另外一個(gè)人格。

19歲人格分裂的韓裔女孩

現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，可能是目睹親人的離去，也可能是校園的一次霸凌，或者僅僅是一次失敗的演講，或者被周?chē)撕鲆暷?，都有可能成為他們的心理?chuàng)傷。

孩子經(jīng)歷心理創(chuàng)傷時(shí)，父母可以帶孩子到專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)做心理創(chuàng)傷的相關(guān)治療。

兒童心理治療室

心理創(chuàng)傷的治療方法

經(jīng)歷心理創(chuàng)傷的孩子，會(huì)感到自己的思維和身體是失控的。

他們的身體和心靈需要從過(guò)去經(jīng)歷的痛苦中解脫出來(lái)，感到溫暖，安全。常用的治療方法是：

1、眼動(dòng)脫敏和再加工療法

通過(guò)不停在孩子面前晃動(dòng)手指，引導(dǎo)孩子重新回憶痛苦經(jīng)歷。

同時(shí)幫助孩子通過(guò)對(duì)回憶進(jìn)行再創(chuàng)作的方式，把這段創(chuàng)傷性經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成回憶中的一個(gè)事件，從而達(dá)到緩解恐懼和治療心理創(chuàng)傷的目的。

2、戲劇治療

引導(dǎo)孩子參與戲劇角色扮演，音樂(lè)舞蹈的隨意創(chuàng)作。

感受音樂(lè)的律動(dòng)，身體有知覺(jué)的搖擺，會(huì)讓孩子感受到自己的身體和情緒是受自己控制的，慢慢找回掌控感。

戲劇療法使用的面具

寫(xiě)在最后

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境，對(duì)孩子的打擊無(wú)處不在，作為家長(zhǎng)要細(xì)致的觀察孩子的情緒和行為，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)干預(yù)。

心理創(chuàng)傷的干預(yù)，除了依靠專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)也特別重要。

當(dāng)孩子感受到來(lái)自家庭，學(xué)校，社會(huì)的全方位的支持，也更容易激發(fā)自己身上的潛力，來(lái)面對(duì)創(chuàng)傷。

每一個(gè)心理創(chuàng)傷的背后，也都藏著一個(gè)成長(zhǎng)的契機(jī)，因?yàn)樵诮?jīng)歷心理創(chuàng)傷，處理創(chuàng)傷的過(guò)程中，孩子會(huì)重新整理自己的價(jià)值排序，會(huì)建立新的價(jià)值信念體系。

李玫瑾教授說(shuō)要培養(yǎng)孩子忍受挫折的能力

每一個(gè)正常生活的普通人，都是幸存者。

特別是在這兩年疫情的大環(huán)境下，生命的無(wú)常，人力可為的有限，更讓我們生出幾分對(duì)生命的珍惜和感恩。

借著珍惜，所以要引導(dǎo)孩子活好當(dāng)下每一天。

借著感恩，引導(dǎo)孩子對(duì)過(guò)去慢慢釋?xiě)眩肋h(yuǎn)向前看。

愿我們的孩子都能穿越創(chuàng)傷的考驗(yàn)，成長(zhǎng)為獨(dú)一無(wú)二的自己。

參考資料：

1.《德語(yǔ)人文研究》 2017 年 6 月 第 5 卷 第 1 期

2.《身體從未忘記：心理創(chuàng)傷療愈中的大腦、心智和身體》
3.[美]巴塞爾·范德考克（Bessel van der Kolk MD）