以讀悟語  + 以讀悟情  = 以讀代講

——江蘇特級教師于永正《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)賞析

廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心研究員 特級教師  黃亢美

　　【閱讀導(dǎo)語】
　　這是我國著名的特級教師于永正在杭州《支玉恒、于永正語文課堂教學(xué)藝術(shù)展示會》所上的一節(jié)國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第三冊的閱讀教學(xué)課。在這節(jié)課中，教者“以讀悟語”和“以讀悟情”的教學(xué)特色將會使我們對閱讀教學(xué)“以讀代講”的內(nèi)涵有更深的理解和感悟。
　　 (教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的見面交流后開始上課。)
　　（板書：“京戲”二字，播放梅蘭芳演唱的京戲《宇宙鋒》西皮原板“老爹爹發(fā)恩德將本修上……”，投影梅蘭芳的肖像，介紹了京劇里的一些行當(dāng)，如：京戲里男的唱女的叫男旦，梅蘭芳就是我國京戲的四大名旦之一。讓學(xué)生對梅蘭芳有個初步認(rèn)識后進(jìn)入對課文的閱讀——）
　?。ń陶甙l(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文時沒有動筆做讀書記號的習(xí)慣，于是提出“不懂的地方就劃下來，再寫上個問號；你喜歡的地方劃上波浪線”的具體要求。教師展示一位學(xué)生做的讀書記號，夸贊他讀書很善于思考，引導(dǎo)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。）
　　【常言道：“（如果）不動筆墨（就）不讀書”。教者十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書動筆習(xí)慣。讓學(xué)生在初讀課文時邊讀書邊動筆點、劃、批、注，這是“以讀代講”的第一層次的要求】
　?。ń處熥寣W(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生分別提出“料子”、 “緊盯”和“注視”、 “梅蘭芳的眼睛會說話” 、“京劇大師”這些詞句難理解，教師分別把這四個詞句板書在黑板上。）
　　師：同學(xué)們提的這些問題是有些難理解，其實，只要好好讀書，好好思考，這些難懂的詞句就會逐漸明白起來。再讀讀課文，這次老師要求不太高，小朋友們自己能把生字讀準(zhǔn)，把課文讀得正確就行。
　?。ㄉx課文）
　　師：誰愿意站起來把第一自然段讀一遍？好多小朋友沒有舉手，大概心里沒有把握，請你們再把第一自然段讀讀。
　?。ㄉ僮x）
　　【在“好多小朋友沒有舉手，大概心里沒有把握”的情況下教者認(rèn)為火候未到，所以讓同學(xué)們再多讀幾遍，這說明了讀通讀順是閱讀教學(xué)最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進(jìn)行詞句的品味和感悟?！?BR>　　師：好，誰愿意讀？我請一個不舉手的。（向一女生）請你站起來。你不敢舉手是害怕呢，還是心里沒把握？
　　生：害怕。
　　師：一聽這聲音就知道是有些害怕。你現(xiàn)在勇敢地看一看下面聽課的老師，看一看周圍的同學(xué)，再仔細(xì)地看看于老師。好的，我看你呀還是比較勇敢的。
　　生：還是有些害怕。
　　師：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？
　　生：好一些。
　　師：有于老師和同學(xué)們給你撐腰，能不能把第一自然段讀一讀？
　　生：能。
　　師：好，試一試，錯了沒關(guān)系。
    （生讀。尚好。）
      師：你看看，多好??！掌聲?。ㄉR鼓掌。）沒有一個字是讀錯的！
    【讀通讀順讀正確這又是“以讀代講”的第二層次的要求，在這一層次里，學(xué)生只要讀得正確就算達(dá)標(biāo)，所以教師給這位學(xué)生的最高評價就是——“沒有一個字是讀錯的”?！?BR>    （教師指出“師傅說他的眼睛沒有神兒”還可讀得更好一些，隨后教師范讀，后讓這位“害怕”的同學(xué)讀，該生讀得一般，于是教師請另一位同學(xué)讀，讀得較好，教師再讓這位“害怕”的同學(xué)仿讀，效果漸好。）
　　師：好極了，真棒！
　　【原國家教委副主任柳斌先生強(qiáng)調(diào)指出：“素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體”。于永正老師特意請一位不敢舉手的學(xué)生來讀課文，他著意地面向“差生”，而面向差生的本質(zhì)意義就是面向全體。另外，從這位“差生”所經(jīng)歷的從害怕到不害怕，從讀不好到讀得好的過程，也讓我們感悟到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“三維度”中“過程與方法”的具體內(nèi)涵。事實證明，只有讓學(xué)生著實地經(jīng)歷實踐這一“過程”，才能切實地提高學(xué)生的說讀能力。】
　　師：請大家一起把第一段再讀一遍，看誰讀得像說話一樣自然。我讀第一句。（師用自然的敘述語言讀：“梅蘭芳小時侯去拜師學(xué)藝?！保┫裾f話一樣自然，不要快，也不要太慢。開始！
　?。ㄏ茸寣W(xué)生自由讀，后又請五位學(xué)生站起來讀，在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，一個比一個讀得好。）
　　【在讀通讀順的基礎(chǔ)上又要求讀好，即“像說話一樣自然，不要快，也不要太慢”，這是本課“以讀代講”的第三層次的要求。】
　　師：誰能把師傅的想法通過你朗讀的語氣語調(diào)表現(xiàn)出來？
    （學(xué)生先自由地感情朗讀，老師再請一生上講臺讀，并特別提示要注意語氣和語調(diào)。該生晃著腦袋，讀出師傅瞧不起梅蘭芳的腔調(diào)。）
　　師：看他的表情和聽他的聲音就知道他對師傅說的話的意思完全理解了。誰愿意跟他比賽？ 
　?。ㄕ堃簧x，語氣語調(diào)更好，老師給予充分的肯定。）
　　【要讀出相應(yīng)的語氣和語調(diào)，這又是本課“以讀代講”的第四層次的要求?！?BR>　　 師：現(xiàn)在于老師要求大家不看書，讀師傅說的話時加上動作和表情，梅蘭芳拜師學(xué)藝也可以加上動作。
　?。ㄏ群髢晌粚W(xué)生富于感情地加上體態(tài)動作背讀）
　　【加上動作和表情背讀，這是本課“以讀代講”的第五層次的要求，也是“以讀為本”的最高要求。教者對學(xué)生朗讀的要求逐層提高，朗讀訓(xùn)練的層次性顯而易見，“以讀為本”落到了實處。】
　　 師：唔！真好！愿不愿意聽老師讀一次？
　?。▽W(xué)生掌聲響起，教師表演性地背讀，語氣語調(diào)惟妙惟肖。教師讀畢，讓學(xué)生再讀，并鼓勵學(xué)生能背的站起來讀，邊讀邊加上動作。）
　　【教師表演性地背讀既是示范指導(dǎo)，也是民主參與，充分顯現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位?！?BR>　　師：讀得多好啊！好像就是當(dāng)年梅蘭芳的老師。剛才讀第一自然段，師傅說他不是唱戲的料子，這個“料子”是什么意思懂了嗎？
　　生1：“不是唱戲的料子”意思是他不適合唱戲。
　　生2：他不會唱戲，學(xué)戲也學(xué)不好。
　　師：對，就是說他不具備唱戲的條件，學(xué)也不會學(xué)得好?！傲献印边@個詞的意思懂了，咱們解決一個難題了，就把它擦掉。（擦掉黑板上“料子”一詞）
　　【“料子”一詞是通過引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀讀懂的，體現(xiàn)了“以讀悟語”——通過多讀來體悟語詞意思的要求?！傲献印币辉~理解后，又通過體態(tài)和語調(diào)把梅蘭芳老師的所思所想很有感情地朗讀出來，又體現(xiàn)了“以讀悟情”的特點。讀把“悟語”和“悟情”有機(jī)地結(jié)合起來?！?BR>　　師：大家現(xiàn)在讀第二段。讀的時候要想一想“緊盯”和“注視”是什么意思？你能不能像剛才那樣加個動作？用你的眼神把它們的意思表達(dá)出來。
　?。ㄉR讀，然后分別請4個同學(xué)感情朗讀，一個比一個讀得好。教師又要求同學(xué)們把“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視著水中的魚兒”這兩句背下來，并特別強(qiáng)調(diào)要把“緊盯”和“注視”的意思通過動作表現(xiàn)出來。隨后分別請兩位小朋友上講臺讀，他們在讀“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水中的魚兒”時均伴以“緊盯”和“注視”的神態(tài)和動作。讀畢，教師又邀請一男同學(xué)上臺進(jìn)行師生比賽讀，在背讀中師生“注視”和“緊盯”的動作也都特別形象，后經(jīng)民主評議，師生并列第一。先后四人背讀后，又讓全體同學(xué)感情背讀。）
　　師：“緊盯”和“注視”就是眼神特別集中（做注視的樣子）的意思。這兩個詞的意思懂了嗎？（生：懂了。）咱們又把黑板上的這兩個詞擦掉。   
　　【通過個別讀、集體讀、師生競賽讀、伴以體態(tài)動作讀等方式，很自然地就在讀中釋解了 “注視”和“緊盯” 這兩個詞語，“以讀悟語”和“以讀悟情”有機(jī)結(jié)合”的特點再次顯現(xiàn)?！?BR>　　師：“梅蘭芳的眼睛會說話”這句話誰讀懂了？
　　生1：他唱戲的時候眼睛一眨一眨的，很明亮，所以說會說話。
　　師：唔，不錯！唱戲的時候眼睛很明亮，很靈活地轉(zhuǎn)動，好像會說話一樣。
　　（教者請一生上臺，讓他分別用眼睛表示出對老師的生氣和喜歡，該生的眼神表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。）
　　師：好的，謝謝你了。這就叫“眼睛會說話”。
　　【通過用體態(tài)動作來釋解“眼睛會說話”，理解詞句的方法真是多種多樣。】
　　師“梅蘭芳的眼睛會說話”的意思也懂了，我們把“眼睛會說話”這個難句也擦去。（擦去板書的“眼睛會說話”，再讓學(xué)生感情朗讀第二段。）
　　師：讀得更好了，說明真的是懂了。我們再看看“大師”（手指板書的“大師”一詞）是什么意思。大家讀課文最后一段。
　　生：（齊讀）“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京戲大師?！?BR>　　師：于老師想了解一下咱們班誰的朗讀最好。
　?。ㄍ瑢W(xué)們踴躍推薦或自薦，教師請一男一女兩位學(xué)生上來比賽讀。男生讀第一段，  女生讀第二段，然后男女生合讀第三段）
　　【用競賽的方法能有效地激起學(xué)生的朗讀熱情。】
　　師 ：讀得不錯，黑板上只剩下一個詞“大師”，哪位小朋友知道“大師”是什么意思？
　　生1：很著名的那些人。
　　生2：學(xué)得很好很好的人。
　　生3：可以教別人的人。
　　生4：可以當(dāng)老師的人……
　　師：小朋友們聽我講梅蘭芳的一些小事，聽過之后你們就知道什么叫“大師”了。（教師給同學(xué)們講了梅蘭芳在1917年日本發(fā)生了大地震時踴躍賑災(zāi)，而在1937年日本侵略者占領(lǐng)上海屠殺中國人時，非常氣憤，而且蓄須明志，日本人多次請他去唱戲都拒絕出演。在那期間，梅蘭芳以畫畫為生。梅蘭芳的演技非常高超，曾到過美國、前蘇聯(lián)等國演出，受到了世界人民的高度評價。教者以此引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到，只有德藝雙馨的藝術(shù)家才叫“大師”。）
　　【教者采用講故事的方法讓同學(xué)們理解較抽象的“大師”一詞，對于低年級的學(xué)生來說，這無疑是一種形象直觀的解詞方法。】
　　師：同學(xué)們，你們提的問題都解決了，這都是你們通過讀書自己解決的，經(jīng)過老師的講解，你們更明白了。下邊我想問一下，你們現(xiàn)在腦子這么靈活、水平那么高，上一年級時學(xué)得怎樣呢？
　?。▽W(xué)生把一二年級進(jìn)行比較，認(rèn)為經(jīng)過一年多的努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在無論在讀書還是寫字等方面都比一年級時有了很大的進(jìn)步。老師肯定了他們的說法。緊接著，又進(jìn)行了如下的現(xiàn)身說法——）
　　師：我從小就喜歡唱京戲，二、三年級剛開始學(xué)的時候，老師也說我的嗓音不好，聲音不亮，但是我不服氣，我反復(fù)地練習(xí)，唱了一遍又一遍，后來老師夸我說“于永正，你唱得還真行！”你們想不想聽我唱？
　　生齊：想！
　?。ń陶哐莩嗣诽m芳代表劇目《霸王別姬》中的南梆子“看大王在帳中和衣睡穩(wěn)……”唱段，其以假亂真的男喉女聲贏得了聽課的老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。）
　　師：同學(xué)們，聽了于老師唱的戲后，下邊要給你們做一個練習(xí)，用“經(jīng)過……終于” （板書）寫一句話。這個練習(xí)比一般的造句難，一句話說不清也可以說兩句三句，“終于”前邊必須有個交代。寫好后自己練習(xí)讀一讀。
　　（學(xué)生動筆寫句子，教師巡視指導(dǎo)，隨后挑選了5個學(xué)生上講臺念讀自己寫的句子。）
　　生1：哥哥第一次沒有考上大學(xué)，經(jīng)過努力終于考上了清華大學(xué)。
　　生2：經(jīng)過醫(yī)生的治療，媽媽的病終于治好了。
　　生3：梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，那雙眼睛終于會說話了，他的師傅看了非常高興。
　　生4：葉和佳同學(xué)開始讀課文讀得不好，在老師的幫助下，他讀得很好了，受到了老師的表揚，得到了同學(xué)們的掌聲。
　?。ń陶邔ι鲜鰧W(xué)生所說的句子均進(jìn)行了點評和鼓勵。略。）
　　師：加三個字。于老師“小時候”嗓子不好。
　　生5：于老師小時侯嗓子不好，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于把戲唱好了。大家都說，于老師還真有點梅蘭芳的味道。
　?。犝n的老師及同學(xué)們都笑起來。）
　　【用“經(jīng)過……終于……”寫一兩句話的練習(xí)已經(jīng)不是一般的造句而是屬于造段了，這樣的練習(xí)應(yīng)當(dāng)說是有一定難度的。但是，由于有了之前的朗讀理解、同學(xué)們一二年級的學(xué)習(xí)比較以及老師學(xué)唱京戲的現(xiàn)身說法，所以同學(xué)們都能寫出有一定質(zhì)量的句段，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀與寫、說有機(jī)結(jié)合的特點?！?BR>　　師：謝謝你的鼓勵！好！這節(jié)課就到這里。同學(xué)們再見！
       生齊：老師再見！
　　【總評】 
　　從上述教例中，我們可以充分領(lǐng)略到已過花甲之年的于永正老師那充滿童心童趣且融“唱、念、做、打”為一體的教學(xué)風(fēng)格，還十分明顯地感悟和觸摸到在這節(jié)課中所凸現(xiàn)出來的面向全體、民主參與、注重過程、以讀為本、讀寫結(jié)合等語文教學(xué)新理念。于老師的課給我們的啟迪是多方面的，在這里想特別提及的是他以讀代講的教學(xué)特色----
　　我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本。以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別地強(qiáng)調(diào)要讀出感情，因此，在閱讀教學(xué)中以教師為中心進(jìn)行繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講的現(xiàn)像現(xiàn)在的確是少了，以讀代講、以讀悟情逐漸占據(jù)了課堂教學(xué)的主流地位。但是，當(dāng)前出現(xiàn)的一些現(xiàn)像卻也是令人堪憂的：一些教師一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而讀書的層次性和指向性都十分模糊，因此，這樣的多讀是低效的甚至是無效的；一些教師單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，一再地要求學(xué)生讀出感情來，由于沒有注重通過讀進(jìn)行語詞的理解和感悟，所謂的“情”也就成了無源之水、無本之木，即使勉強(qiáng)讀出的“情”也只能是假意虛情。而于永正老師在這節(jié)課中以讀代講的特色就在于：多讀，是有層次性的，五個不同層次的讀就有五個不同層次的要求；多讀，是有指向性的，通過多讀來著重理解和感悟“料子”、“緊盯”和“注視”等語詞的意思，在初步理解的基礎(chǔ)上又通過輔以體態(tài)動作的讀來加深對詞句所含情感的理解，在這里，以讀悟語（語言文字）和以讀悟情（思想感情）是有機(jī)融合在一起的，以讀悟語是以讀悟情的基礎(chǔ)，如果語詞文句的意思尚未理解，情感會由何處而生？如果漠視和淡化以讀悟語而一味地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，這種忽視語言文字的理解，偏重于課文內(nèi)容和思想感情的感悟，語文課豈不又由過去的“思想內(nèi)容分析課”嬗變?yōu)椤八枷雰?nèi)容感悟課”了嗎？長此下去，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”這一最基本的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)豈不又成了虛有之物？入深山者得珍寶，下大海者獲驪珠。我想，這節(jié)課給我們最大的啟示應(yīng)當(dāng)是：以讀悟語 + 以讀悟情 =  以讀代講。悟此道者，才能科學(xué)而有效地實施以讀代講，凸現(xiàn)以讀為本，進(jìn)而切實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。