你是不是這樣學(xué)英語(yǔ)的，背單詞，報(bào)培訓(xùn)班，研究語(yǔ)法，背文章……花了很多時(shí)間和精力，但英語(yǔ)口語(yǔ)就是不見進(jìn)步，也看不到希望。

永遠(yuǎn)掛在嘴邊的就是那句，My English is poor！是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果呢。

其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，上面的方法很可能都是錯(cuò)的。而且是徹頭徹尾地錯(cuò)了，最根本的原因是沒(méi)有開口。

你一定好奇，我為什么這么篤定這些方法是錯(cuò)的。是的，就是這么篤定。

因?yàn)槲覀冊(cè)谟脤W(xué)習(xí)文字的方法學(xué)語(yǔ)言了。

這篇文章我試著從文字和語(yǔ)言習(xí)得的角度，來(lái)分析一下正確的語(yǔ)言習(xí)得，應(yīng)該是怎樣的？

我會(huì)從一下幾個(gè)角度來(lái)分析：

1，語(yǔ)言和文字的區(qū)別，

2，重新認(rèn)識(shí)聽說(shuō)讀寫，

3，你很可能小看了讀，

4，聽說(shuō)才是語(yǔ)言習(xí)得的利器，

5，為什么孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言更快？

首先我們來(lái)看看語(yǔ)言和文字的區(qū)別。

從人類歷史來(lái)看，能夠找到的最遠(yuǎn)古的文字有人說(shuō)美索不達(dá)米亞的文字，也有人說(shuō)是中國(guó)仰韶文化的文字。

不論怎樣，有文字的記載不過(guò)才幾千年而已。

而人類的誕生卻已經(jīng)有幾百萬(wàn)年了。而我們都知道語(yǔ)言是先于文字的，因?yàn)闆](méi)有文字之前，人類的生活也需要語(yǔ)言溝通。

換句話說(shuō)語(yǔ)言誕生了幾百萬(wàn)年，而文字只有1萬(wàn)年左右。時(shí)間相差一百多倍。

語(yǔ)言習(xí)得能力要么是上帝的設(shè)計(jì)，要么就是在進(jìn)化的過(guò)程中寫進(jìn)基因了。

語(yǔ)言和文字最大的差別是語(yǔ)言有聲，而文字無(wú)聲。

特別是遠(yuǎn)古時(shí)代沒(méi)有錄音設(shè)備的時(shí)候，無(wú)法記錄聲音。所以人類有記載的歷史，是有了文字之后。

很顯然，語(yǔ)言靠聲音信息，而文字靠圖文信息傳遞信息。這兩種信息傳遞方式顯然是完全不同的。

它們用到的媒介也不同，聲音只能通過(guò)口口相傳，而圖文信息可以跨越時(shí)空。

聲音靠耳朵和嘴巴傳遞，文字靠手書寫靠眼睛識(shí)別。讀取和識(shí)別信息的器官完全不同。

事實(shí)上，我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)言，就是用的耳朵和嘴巴，學(xué)習(xí)文化課時(shí)用的時(shí)眼睛和手。

現(xiàn)在的腦科學(xué)也表明，大腦針對(duì)語(yǔ)言和文字思考的時(shí)候，用到的腦部的區(qū)域也不同。

而英語(yǔ)口語(yǔ)顯然屬于語(yǔ)言，英語(yǔ)字母顯然屬于文字。

用學(xué)習(xí)文字的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，當(dāng)然是有問(wèn)題的。那么問(wèn)題究竟在哪里呢？接下來(lái)，我們看看聽說(shuō)讀寫。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常聽到的就是聽說(shuō)讀寫。

很早的時(shí)候，我以為這是大家隨口說(shuō)的四個(gè)字，順序只是約定俗成。直到我真正開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依然是這么認(rèn)為的。

可當(dāng)我讀了很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的書籍之后，我忽然發(fā)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫四個(gè)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的自然過(guò)程，并且不能顛倒。

你看，聽說(shuō)是語(yǔ)言的習(xí)得，而讀寫是針對(duì)文字的。

能聽才會(huì)說(shuō)，聾幾乎都會(huì)??；能讀才會(huì)寫，文盲顯然不識(shí)字也就不會(huì)寫。

另外，聽是輸入，說(shuō)是輸出。（閱）讀是出入，寫是輸出。

說(shuō)和寫，都是一種表達(dá)能力，換句話說(shuō)都是輸出能力。但輸入和輸出哪一個(gè)更難呢？

我們可以聽的懂別人一句話，但很難原封不動(dòng)地復(fù)述，可見說(shuō)比聽難；我們能夠讀懂一本書，但很難寫一本一樣水平的書，你看，寫比讀難。

但是，一句話反復(fù)聽，你能夠完整復(fù)述，轉(zhuǎn)述的好也是一種能力；一本書反復(fù)看，也能個(gè)寫得出，但那不能算創(chuàng)作。

以上我說(shuō)的好像都是廢話。

事實(shí)上不是這樣的， 大量的聽，就能說(shuō)。大量的閱讀，也能夠促進(jìn)思考啟發(fā)寫。

于是簡(jiǎn)單了，想說(shuō)，那就要大量的聽，不是么。想要寫的更好，除了寫的練習(xí)之外，更多的應(yīng)該是閱讀輸入。

到這里不知你明白了沒(méi)有。鑒于語(yǔ)言和文字的區(qū)別，如果你想學(xué)會(huì)用嘴巴說(shuō)，最該做的事是聽和說(shuō)，而不是閱讀和寫。

如果你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那么接下來(lái)要說(shuō)的跟讀有關(guān)，卻又跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言有關(guān)。是不是很奇怪。那么咱們一起看看讀有多重要。

上面講到的讀其實(shí)是閱讀，而讀還有另外一層意思朗讀。

閱讀可以無(wú)聲，用的是眼睛和大腦。

而朗讀就不一樣了，朗讀是要出聲，用的是眼睛看，嘴巴動(dòng)，耳朵聽，大腦想。

而朗讀又是有聲音的，所以，根據(jù)上面的分析，朗讀一定會(huì)對(duì)聽力有幫助。于是，不難發(fā)現(xiàn)閱讀只調(diào)用了兩個(gè)器官，或者說(shuō)眼睛一個(gè)器官就夠了。

而朗讀就不同了，你甚至可以把手用上，于是朗讀可以調(diào)用五個(gè)器官：眼、耳、手、口、腦。最少也能調(diào)動(dòng)口耳。

朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有沒(méi)有用呢，真的有用的。我見過(guò)的英語(yǔ)好的，沒(méi)有一個(gè)不是動(dòng)過(guò)嘴巴練過(guò)的。

我們回憶一下自己的母語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)不是通過(guò)主動(dòng)說(shuō)才學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的。

而成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言和兒童不一樣，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是無(wú)意識(shí)的。

一旦我們開始用朗讀這個(gè)動(dòng)作，句子重復(fù)朗讀的次數(shù)多了，大腦也會(huì)無(wú)意識(shí)習(xí)得語(yǔ)音流。

而我們可以通過(guò)朗讀，則是在主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果再加上音義對(duì)應(yīng)，也就是聲音對(duì)應(yīng)著意義。

比如pingguo這個(gè)音對(duì)應(yīng)紅紅（也可能是綠綠的）的可以吃的東西。那么這個(gè)pingguo的聲音就有意義了。

所以，用對(duì)方法，成年人也可以習(xí)得一門語(yǔ)言。只不過(guò)，成年人習(xí)得的速度沒(méi)有兒童那么快了。這又是為什么呢？

以前我們都聽說(shuō)孩子學(xué)習(xí)快，是因?yàn)楹⒆哟竽X學(xué)習(xí)語(yǔ)言的區(qū)域更加的活躍，所以孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言就更容易。

這似乎有道理，但總是很模糊。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，孩子是在用語(yǔ)言，而成年人是在學(xué)語(yǔ)言，這是有很大差別的。

你看孩子的詞匯量是認(rèn)知世界不斷擴(kuò)大的，他看到消防栓、斑馬線、紅綠燈……會(huì)好奇地問(wèn)身邊人，然后就音義對(duì)應(yīng)，下次又看到了，忘了，提醒一下就記得了，次數(shù)多了再也忘不掉了，于是（耳詞）詞匯量就這么變多了。

所以，孩子是在使用中習(xí)得語(yǔ)言。是無(wú)意識(shí)學(xué)會(huì)的，無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)是最厲害的學(xué)習(xí)，我們閱讀書本學(xué)習(xí)詞匯就是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。

我能想到無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)最典型的例子就是用扳手，你根本不用學(xué)扳手的使用說(shuō)法，你只要看別人用，自己那過(guò)來(lái)試一下就學(xué)會(huì)了。

學(xué)會(huì)的那一瞬間，你根本沒(méi)有意識(shí)到。如果這已經(jīng)讓你驚訝了，那么還有更科學(xué)的解釋。

那就是下面的這個(gè)視頻。徐火輝教授在視頻中介紹了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的腦科學(xué)依據(jù)。

因?yàn)楹⒆右怀錾庾R(shí)和情緒還沒(méi)有真正形成，這個(gè)時(shí)候他不會(huì)排斥聽不懂的語(yǔ)音流，所以聽對(duì)他來(lái)說(shuō)不會(huì)有抗拒，而從生物的角度來(lái)說(shuō)。

剛出生時(shí)控制情緒的前腦額葉尚未發(fā)育完全，而語(yǔ)言習(xí)得區(qū)已經(jīng)發(fā)育了。這個(gè)時(shí)候，大腦中輸入營(yíng)養(yǎng)的血管，流向前腦額葉的血液自然就少，流向語(yǔ)言習(xí)得區(qū)的血液多。

所以更加有利于語(yǔ)言的習(xí)得。而隨著大腦的發(fā)育，血液分散了營(yíng)養(yǎng)，語(yǔ)言習(xí)得區(qū)沒(méi)有得到鍛煉越來(lái)越弱。

而那些懂得雙語(yǔ)或者多語(yǔ)種的人，這個(gè)區(qū)域很發(fā)達(dá)，于是他再學(xué)語(yǔ)言，就簡(jiǎn)單了。

這也是為什么會(huì)一門外語(yǔ)的人更容易習(xí)得更多語(yǔ)言的原因。

回到上一段，成年人用聽讀來(lái)學(xué)英語(yǔ)，恰好就是刺激了語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)，聽讀越多刺激越多，于是越容易習(xí)得。

好了， 到這里，差不多把語(yǔ)言習(xí)得的原理講清楚了，從行為的角度，也從腦科學(xué)以及生物的角度分析完了。

咱們簡(jiǎn)單小結(jié)一下：

1，語(yǔ)言文字是兩個(gè)不同的信息傳遞媒介，一個(gè)是聲音流，一個(gè)是圖文顯然不能用學(xué)文字的方法學(xué)語(yǔ)言；

2，聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言習(xí)得和文字習(xí)得兩個(gè)部分，分別代表了兩對(duì)信息輸入輸出，聽說(shuō)跟語(yǔ)言有關(guān)，讀寫跟文字有關(guān)；

3，讀有閱讀和朗讀之分，如果想學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的能力，那么閱讀，如果想學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，那么朗讀，因?yàn)槔首x可以調(diào)用更多器官；

4，孩子因?yàn)橐J(rèn)知世界，在潛移默化中就習(xí)得了很多詞匯，而孩子對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是無(wú)意識(shí)的，這跟大腦結(jié)構(gòu)有關(guān)，跟人的大腦發(fā)育過(guò)程有關(guān)。

好了，如果你認(rèn)同以上的觀點(diǎn)，你會(huì)怎么運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？

事實(shí)上，方法就是文章里。

參考文章：

為啥7歲前學(xué)英語(yǔ)事半功倍，7歲后學(xué)事倍功半？

上一篇文章：

語(yǔ)音分享三個(gè)剛需話題——陪伴孩子、個(gè)人成長(zhǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)