   21 楊氏之子  教材分析 《楊氏之子》是部編版語文教科書五年級下冊第七單元21課課文，選自南朝劉義慶的《世說新語·言語》，該書主要記載漢末至?xí)x代士族階層的逸聞軼事。本文講述了南北朝時(shí)期梁國一戶姓楊的人家中一個(gè)聰明的九歲男孩的故事。 教學(xué)目標(biāo) 1.掌握生字，正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。2.能借助注釋了解課文大意，體會人物語言的風(fēng)趣與機(jī)智。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：正確流利朗讀課文，讀好句中停頓，背誦課文。難點(diǎn)：理解和課文內(nèi)容，感悟人物語言風(fēng)趣幽默。 教學(xué)過程 板塊一：釋題意，知作者 師：同學(xué)們，風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)，走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，我們一起感受課文風(fēng)趣的語言，感悟語言中的智慧。 本單元第21課是一篇文言文，請大家齊讀課題——《21楊氏之子》師：誰能說說題目的意思？生：“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。師：解釋得很正確。氏”是“姓氏”的意思，楊氏，即姓楊?！爸笔枪盼闹谐Ｓ玫囊粋€(gè)字，請你用“之”字“的”意思組詞（一家之主，無價(jià)之寶）。請帶著理解，再讀課題。 師：文言文，簡潔，含蓄，凝練。怎樣才能感受到文言文傳遞給我們的內(nèi)涵和魅力呢？我們一起回顧學(xué)好文言文的方法：生：借助注釋師：可以理解文言文的意思，了解與文言文相關(guān)的信息。生：聯(lián)系上下文、借助插圖等師：能幫助我們深入地理解文言文。生：反復(fù)誦讀師：當(dāng)然，學(xué)好文言文最關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是反復(fù)誦讀，書讀百遍，其義自見。就是這個(gè)道理。另外借助工具書也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 我們先借助注釋，看看這篇文言文出自哪部作品呢？《世說新語.言語》，《世說新語》大家并不陌生，《王戎不取道旁李》出自《世說新語.雅量》。 《世說新語》：記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印肥茄哉Z篇里的一個(gè)小故事。魯迅先生在《中國小說史略》中，這樣評價(jià)這部作品：記言則玄遠(yuǎn)冷雋（意味深長），記行則高簡（深奧簡要）瑰奇。(設(shè)計(jì)意圖：本板塊目的在于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，通過復(fù)習(xí)遷移讓學(xué)生重溫創(chuàng)作的背景和課文出處。)  板塊二：讀通文，讀懂意 我們走進(jìn)課文感受這篇文言文的魅力吧。 （一）讀準(zhǔn)字音 請大家自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不會斷句的地方，借助注釋猜一猜，多讀幾遍。 誰來挑戰(zhàn)讀一下？讀得怎樣？（找一生評價(jià)，） 文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字讀得很準(zhǔn)確：“為設(shè)果”，請你來讀，一起讀；“應(yīng)聲答”，請你讀一下，大家一起讀。 師:要知道為什么讀“wèi”，就要知道誰為誰設(shè)果， 生：楊氏子為孔君平設(shè)果 師:這位同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行合理推斷?！盀椤痹谶@里表示的是“給，替”的意思，這是學(xué)習(xí)多音字據(jù)義定音的方法。 師：楊氏子是這樣招待客人的：為設(shè)果，果有楊梅。 師：“應(yīng)yìng”聲答，是一種怎樣的回答？應(yīng)的意思是？ 生：應(yīng)的意思是隨著、回應(yīng)，隨著孔君平的聲音剛落，他馬上回答。據(jù)義定音，讀四聲。 一起再來讀這兩個(gè)詞：為設(shè)果、應(yīng)聲答。(設(shè)計(jì)意圖：據(jù)義定音是學(xué)習(xí)多音字的最好方法，帶著學(xué)生學(xué)以致用，在讀準(zhǔn)音的過程中，理解句意，為后面斷句和感悟人物品質(zhì) 適時(shí)鋪墊。）  文中兩個(gè)會認(rèn)的字，詣，在文中的注釋是拜訪的意思，但“詣”不是拜見一般人，這個(gè)“詣”專指拜見他尊敬的人或他的長輩。請帶著一份恭敬讀清誰去拜訪誰！（孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。） 禽字，的意思是什么？ 老師課前搜集了資料，禽，是一個(gè)象形字，最早這個(gè)字就表示，用網(wǎng)捕捉鳥類?，F(xiàn)在，禽就是鳥類。 在這句話中，家禽，就是家里的鳥。 師：請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀一讀這句話，想一想，這說的是誰家的鳥？ 生：夫子家的鳥。 師：能把這個(gè)意思讀清楚嗎？（兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）掃清字詞障礙，我們再讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：識字融入傳統(tǒng)禮儀，識字結(jié)合字理識字，理解字意的并能初步明確斷句的位置。） （二）讀出節(jié)奏 師：我們有韻有味地朗讀這篇文言文，請同學(xué)們聽老師讀，除了標(biāo)點(diǎn)，還有哪些停頓。 課件出示：請同學(xué)們對照一下，節(jié)奏標(biāo)注得跟老師的一致嗎？ 請同學(xué)們自己試著讀一讀。 師：我們接龍來讀，請你先來。 （課件出示：1.梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。（為大家開了個(gè)好頭） 2. 孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。（停頓恰當(dāng)，你一定讀懂了這句話的意思。其、兒，文中代指的是誰？同一個(gè)人在不同語境中，稱呼也不一樣。甚至是前面提到的稱呼，后面能省則省。比如，為設(shè)果，果有楊梅。請你讀） 3. 為／設(shè)果，果／有楊梅。（給大家一個(gè)溫馨提示，這句話省略的是？楊氏子、孔君平。楊氏子為孔君平擺放水果，水果里有楊梅。請你接著讀。） 4. ）孔／指以示兒／曰：“此／是／君家果。”（在這里，指后面省略的是？又是楊梅，正是楊梅 引發(fā)的這場風(fēng)趣的對話，看到文中的插圖了嗎？楊氏子是怎樣應(yīng)答的？） 5. 兒／應(yīng)聲／答曰：“未聞孔雀／是／夫子家禽。”（ 讀得有韻有味） 師：最后兩句話我們再來讀， 孔君平怎樣地說？誰是誰家的什么？ 楊氏子怎樣地說？未聞?wù)l是誰家的什么？ 帶著理解，再讀出停頓。 我們師生配合讀。黑色字體，老師讀，紅色字體你們讀，帶上動作更好！讀得入情入境。 鏤空讀，敢挑戰(zhàn)一下嗎？自己先練習(xí)一下。（設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)確斷句，才能讀懂課文，所以課文的學(xué)習(xí)在前面的鋪墊與滲透的前提下，帶著孩子從有困難的句子入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，是文言文教學(xué)的堅(jiān)實(shí)第一步。）  （三）讀懂文 在反復(fù)誦讀中，我們更深入的理解了文言文。你能用自己的話說一說這個(gè)故事嗎？  板塊三：悟語言，曉智慧 師：這么長的故事，文言文用5句話，55個(gè)字，簡潔凝練地表達(dá)出來。文中的楊氏子非常有特點(diǎn)，文中哪個(gè)詞就可以概括？ 板書：甚聰惠 這句話，哪個(gè)字用得好？該怎么讀？（甚字，讀出對楊氏子的喜愛之情。）你來讀，你來讀。 《草船借箭》諸葛亮神機(jī)妙算，甚（ ），景陽岡，武松打虎，（ ），咱班同學(xué)孺子可教，甚（ ）。 出示學(xué)習(xí)提示： 1.讀：小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀課文。 2.想：楊氏子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ 3.寫：找到對應(yīng)的內(nèi)容批注下自己的想法。 （提筆即練字，練字即練姿。） 師：我們一起分享交流閱讀收獲吧！ 孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。” 1.孔君平以姓氏做文章來考考他呢。想象孔君平的神態(tài)與語調(diào)，一起讀讀這句話。 2.孔君平的話音剛落，楊氏子馬上就給出回答，讀：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。 應(yīng)聲，你腦海中閃現(xiàn)了哪些四字詞語？不假思索、脫口而出、毫不猶豫。思維敏捷，正是楊氏子的聰慧之處。 3.楊氏子也在姓氏上做文章。所以他才對孔君平說 ：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！?/span> 師：用上“未聞”，這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重，應(yīng)答得體，是楊氏子聰慧的又一表現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：人物的語言，一個(gè)問得巧，一個(gè)答得妙?！斑壿嬶w白式”回答，一來一往中，彰顯士族風(fēng)范，突出楊氏子之聰慧，更能感受語言的魅力。） 通過這個(gè)故事認(rèn)識了年方九歲，聰慧的楊氏子，他禮貌待客，讀文：為／設(shè)果，果／有楊梅。 思維敏捷，應(yīng)答得體，讀文：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家；言語間更令人贊嘆的是對長輩的尊敬，讀文：未聞孔雀是夫子家。 在這場由楊梅引發(fā)的對話中，讓我們體會到了語言的妙趣橫生（幽默生趣），處處綻放著智慧的魅力（言語顯慧）， 在歌訣樂讀中，背誦積累下來吧。輕輕打著節(jié)拍跟老師讀。  發(fā)現(xiàn)了嗎？紅色字體，是課文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，一字一節(jié)拍，自己試著讀一讀。 師：這樣敢挑戰(zhàn)嗎？自己先試試 拓展延伸： 師：楊氏子的智慧給我們留下深刻印象，在雪窩煙臺，如果問你大雪紛紛何所似？你會怎樣回答？讓我們走進(jìn)《世說新語》中的《詠雪》請同學(xué)們讀讀原文，再對照注釋讀讀譯文，尋找文中最有智慧的語言吧！ 生讀文解譯：謝太傅（fù）寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:'未若柳絮因風(fēng)起。'公大笑樂。 我們的答案是：未若柳絮因風(fēng)起 柳絮飄飛的季節(jié)是春暖花開之時(shí)，冬季之冷景，以春季之暖景寫出，更具詩意。這智慧之言，正是出自才女謝道韞之口。 板塊四 薦閱讀，續(xù)寫文 讀一讀：課后請同學(xué)們走進(jìn)《世說新語》言語篇，繼續(xù)感受語言的智慧與魅力?！妒勒f新語》除了《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融，我們已經(jīng)讀過的不取道旁李的王戎。這些孩子長大以后都成了當(dāng)時(shí)社會的士族，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。 寫一寫：想象一下孔君平聽到楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽?！钡脑捄螅睦飼鯓酉?，會說些什么？請記錄下來。 板書設(shè)計(jì) 21楊氏之子 甚聰惠 會聽 有禮貌 會說 反應(yīng)快 借助注釋 聯(lián)系上下文 反復(fù)誦讀 關(guān)注插圖 教學(xué)反思 思得 1.梳理學(xué)習(xí)古文方法 《楊氏之子》是小學(xué)階段的最后一篇文言文，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞、文言文的方法已經(jīng)了如指掌。上課伊始是帶著孩子們回顧方法，梳理方法的妙處，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。在學(xué)習(xí)的過程中，借助對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，又將學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)在板書中，讓孩子們明確學(xué)什么內(nèi)容，用什么方法是最合適的，方法與內(nèi)容完美結(jié)合。 2. 發(fā)現(xiàn)文言文斷句規(guī)律 “孔／指以示兒／曰：“此／是／君家果?！薄皟海瘧?yīng)聲／答曰：“未聞孔雀／是／夫子家禽?！睌嗑浞椒?，我以前只是教給學(xué)生根據(jù)句意來斷句，本節(jié)課教學(xué)中我第一次在對比中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句式的相同之處：誰怎么樣的說，什么是什么。在對比中發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)誦讀中掌握文言文斷句的方法，對于學(xué)生來講，是學(xué)習(xí)方法層面的掌握，有助于助推學(xué)生自我學(xué)習(xí)古文的積極性。 3. “陳琴歌訣樂讀”引領(lǐng)背誦 接觸“陳琴歌訣樂讀”法之后，發(fā)現(xiàn)這是學(xué)習(xí)背誦古文的好辦法，歌訣樂讀，先得會斷句，在融入明快節(jié)奏，有韻有味誦讀小古文，朗朗上口，記憶牢固。自己也是找到“吃螃蟹第一人”的感覺，帶著孩子們快樂歌訣。歌訣的同時(shí)融入動作和表情。在歡快氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，背誦效果也是可想而知。 思失 1.疑惑 課文教學(xué)中，過多關(guān)注了多音字“據(jù)義定音”的學(xué)習(xí)方法，在講解“為”“應(yīng)”讀音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解字意、朗讀語句，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物品質(zhì)，是否為時(shí)過早。 2.不足 （1）整堂課放手的時(shí)候不多，還是牽著孩子的鼻子走，一步一步推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂生成少。 （2）課堂上沒有落實(shí)書寫任務(wù)，“氏”“禽”都設(shè)計(jì)的字理教學(xué)的滲透，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)的容量，而沒有給學(xué)生講解。 （3）預(yù)設(shè)中，孔君平與楊氏子的言談舉止正表現(xiàn)的是“士”禮儀，沒有在課堂中生成，預(yù)設(shè)中的拓展到對士族階層的理解與解讀，再拓展到記錄“士族階層”言談軼事的《世說新語》都沒有實(shí)現(xiàn)。 一堂課，想加入的元素太多，就容易迷失方向，把握住單元整體教學(xué)的思路，落實(shí)好語文教學(xué)要素，才可以是成功的課。所以，要敢于放手，發(fā)散學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)涵；還要收放自如，落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)，就不會有太多的患得患失。 |
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