寫作：表達你的發(fā)現(xiàn)

政博 2022-04-13

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吳老師按：

這是一篇訪談文章，記錄我的寫作教學理念，刊發(fā)于《教學月刊》（2017年1、2期），今天整理的時候，發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)過公眾號，于是發(fā)布一下，排版上稍有調整。

早幾年前，就聽說吳積興老師的名頭了。他的寫作教學講座場場爆滿，從溫州講到全省從浙江講到全國，有什么獨特的秘訣讓他的講座如此受歡迎？從省教壇新秀躋身“浙派名師”的他，又秉持何種獨特的寫作教學理念呢？

那么，怎么樣的寫作教學,才是受學生歡迎，而且又卓有成效呢？可能有人會說 ,要教好寫作，教師本身先得會寫作才行。但是吳積興老師并不認同這個觀點，他覺得這個要求太高了，不可能每個教師都是作家。他認為作為一名語文教師，先要懂得寫作，才是教好寫作的前提。“有目的地，才知道怎么走 ,否則只會南轅北轍。”他說。

在多年的教學實踐中，吳積興老師一直堅持一個作文觀，即“寫作，就是表達你的發(fā)現(xiàn)”?；诖耍偨Y出寫作訓練的核心兩要素——發(fā)現(xiàn)與表達,即引導學生發(fā)現(xiàn)生活，指導學生學會表達自己的發(fā)現(xiàn)。

一、發(fā)現(xiàn)：素材“根據地”

寫作離不開鮮活的素材，如何引領學生去發(fā)現(xiàn)素材，是吳積興老師作文教學的一個重點。他以文章引領與自己講解相結合的形式，來喚醒學生去重新審視自己的生活，發(fā)現(xiàn)自己生活中有價值的素材，把熟視無睹的題材變成精妙的寫作素材。比如他給學生看“青色的記憶”（青花、青衣、青衫、青磚等)系列文章 ,再結合文章講解了青色的內涵，在講解中不斷喚醒學生的記憶。有一個學生就寫出了一篇《青?！?/span>：

而今 ,我看見在道觀里 ,老子成為了高大的神像，滿是祭拜的過客，被可悲地扭曲成了道教教主太上老君。而青牛，早早地被鎖進了老君的后院老子也似乎習慣于端坐神壇，成為呆板的蠟像、石像。再放眼中國隨地遍布老子的足跡 ,也刻印著青牛的腳印，但可見的，只有白牛、黑牛、黃牛，鮮有青牛。

這個學生說，老子騎青牛的形象再熟悉不過了，但鮮有人去涉足，他寫《青?！?span>也是在聽了吳老師給的“青色的記憶”系列文章之后，突然想到的。這個突然想到，用吳老師的話說就是“喚醒的結果”。

還有“母題寫作”,也是吳積興老師引領學生發(fā)現(xiàn)素材的一個重要方式。所謂母題寫作，簡單說就是類似于專題寫作，如他前幾年做得最多的“書寫美好的消逝”母題，教學生書寫美好的消逝：

消逝的美好，有取之不盡的素材，比如現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，殊不知建設的另一面是破壞，發(fā)展的另一面是消失。四百年間的動蕩萬變濃縮在四十年，其中伴隨著多少美好的消逝！鳥鳴蛙叫雞啼，夜半餛飩竹筒聲，麥芽糖鐵錘叮當聲，溪邊浣女捶衣聲……都沒了。引發(fā)無限詩情的大雁今天哪里去了？一壺茶一張椅一本書的悠閑呢？天真燦爛的童年呢？……多少曾經的美好，今天卻都消逝了。而這一切消逝的美好，一草一木、一磚一瓦、一街一巷、一鳥一蟲，都是作文絕佳的素材。學生只要寫過一次之后便會留意這些相關的素材。

吳積興老師還引導學生去發(fā)現(xiàn)素材，建立起自己的“寫作根據地”。所謂“寫作根據地”

就是作者自己最熟悉的地方、最熟悉的人群。每一個成功作家的筆下，都有他自己的“根據地”，如莫言的高密東北鄉(xiāng)，沈從文的邊城鳳凰，賈平凹的商州等等。學生的“寫作根據地”，就是善于挖掘自己最擅長的素材，寫自己最擅長的東西，如有些人擅長書法就寫寫對書法的感悟 ;有人熟悉自己的老家，就寫寫老家逸事；有人喜歡花草樹木，那就不妨抒發(fā)一下草木之情。

“自己最擅長的，往往最獨特的，寫出來的味道就會不一樣。與其東挖西掘，不如堅守一塊，營造一塊屬于自己的園地。”吳老師如是說。

二、表達：語言的表現(xiàn)力

在吳積興老師看來，寫作是表達的藝術，而語言則是表達的核心。他認為，長期以來的語文教學 ,往往過于關注語言的優(yōu)美、詩意,而忽略了語言風格的多樣性，如幽默、質樸、古雅、鄉(xiāng)士氣息等風格。而對于作文的語言，他認為只要有表現(xiàn)力的語言，就是好語言。

在具體的寫作教學中，吳積興老師主張學生首先要有大量的閱讀。他讓學生去尋找自己最喜愛的作家，然后對其作品進行深入系統(tǒng)地閱讀，唯有此，方能汲取一個作家的養(yǎng)分，化為己用，鍛煉語感 ,錘煉語言。用他的話說就是：

請作家站在身后，成為幫助學生寫作的導師。每個偉大的作家后面都站著另一位大作家。

魯迅的后面站著果戈理，郭沫若后面站著美國詩人惠特曼,余華的身后站著川端康成、卡夫卡等等。大作家的成長都少不了受他人的影響，何況學生？所以鼓勵學生大量閱讀 ,從一位作家 ,到另外一位作家，努力去接受名家名著的影響。把一個作家讀透琢磨夠了，爛熟于心，這個作家便會成為自己寫作的底色、底蘊。只有不斷閱讀,才能讓底子不斷深厚，正如林黛玉教香萎寫詩，要求她先讀王維詩百首、杜甫李白百首打底。這樣才能在寫作的時候后面站著諸多名家，接受名家影響。

吳積興老師主張，教師要做一名“語言的領路人或者搬運工”。具體就是從名家名作中，把特別有表現(xiàn)力的語言，提煉出具體的語言點（語言招數），傳授給學生。比如，

他讓學生借鑒豐子愷《做父親》中的語言方式寫對話，就像打乒乓球一樣一來一去,一來一去，有兩個來回就差不多了，還有一個詞語反復兩次來寫作，如“小雞，小雞”“要呢，要呢”“好來，好來”,一改學生平時寫對話隨意、冗長的現(xiàn)象。有個學生就這么寫：媽媽深夜送點心“我”有些煩，于是說“不要，不要”,當“我”看到媽媽端著點心，沮喪地靠在門框，“我”突然有些不忍 ,于是就說“好吧好吧〞吃好之后為子哄媽媽開心，“我”說“還要，還要。三次簡要的語言，非常地形象生動，“我”的情感變化，一目了然。