目前，部分學生不能集中精力聽課的現(xiàn)象，已經成為阻礙大面積提高課堂效率的羈絆。這些學生大部分是學習情況中等的，我們叫他們“中等生”。他們的學習思維基本處于“休眠”狀態(tài)，久而久之，他們就會因為教師的忽視和自身的“不覺醒”，最終淪落成為學困生，也就是人們常說的“差生”。

激活中等生的思維，把他們從“休眠”狀態(tài)下喚醒，就成了問題的關鍵。如何激活學生的學習“思維”呢？一次家訪，一次表揚，一次提問，一個題目，一個動作，一句話，甚至一個眼神等，都可能成為激活學生思維，增強學生自信的“密碼”。

“夸”語文。語文課的課時較多，如果學生不喜歡語文，感受不到語言的美，他們根本就沒有聽課的欲望和沖動。同時，語文又是一種語言藝術。語文教學更注重對語言文字的鑒賞。語文教學讓學生去體味語言的美，用品鑒的眼光去看語文。只有讓學生真正喜歡上語文，才能激發(fā)起學習語言的內驅力，從而培養(yǎng)起學習語文的興趣。每當我接過一個新班，第一節(jié)課走進教室，我都會在黑板上認真地寫下“語文，我愛你！”接著，我都要朗讀一遍我寫的一篇散文《沉醉在語文的“蘇州園林”》。我?guī)纤麄兟皆谡Z文的“蘇州園林”。我不管他們懂不懂，我都會告訴他們，漢字是園中點綴其中的瓊枝柔條。她的美，美得豐富，美得生動，看似無色無香，無形無狀，但她靈魂灑脫，具有攝人魂魄的形體美和音樂美。句子則是奏樂鳴唱的小溪，或者就是一段彎曲的小徑，甚至是一叢綠綠的翠竹。句子的美則讓語文的美達到了極致。奇怪的是，學生仿佛真的的走進了語文的世界，感受到了語文帶給他們的美麗和無窮的魅力。

除了讓學生感受語文的美，我還認真雕琢自己的教學方式，讓學生在游戲中、在快樂中學習語文。在教學生字時，我采用了男女生比賽的形式。將課文中的生字看作是山上的猛虎，學生是過山的“武松”。把每個生字都認識了，才能過山，才算是真正的英雄武松，并且我還安排“學漢字羸大獎”的環(huán)節(jié)，激發(fā)起了孩子們學習的興趣。

增加師生互動，讓學生充分參與課堂知識體系的建構過程，調動學生學習的積極性，特別關注學習上有困難的學生。一年級上冊《四季》的教學中，我首先把大自然比作“仙女”，我跟他們說，仙女吹了四口氣，世界就出現(xiàn)了“四季”。學生頓時感到新鮮。這樣，既增強了教學的趣味性，又很自然地導入了下面的講解。為了讓學生充分參與到教學中來，我讓他們選擇自己喜歡的季節(jié)，伴隨著春季草芽圖片的展示，我讓學生學著尖尖的草芽，晃動著身子從土里鉆出來。當出現(xiàn)秋季谷穗圖片時，孩子們主動地一起彎下腰。教室里響起了一陣歡笑。

開展小組合作學習的形式，加強小組內的學習交流，實行“兵教兵”的教學策略。目前，張瑞敏將海爾集團分成2000個小微公司，就是要“讓一條命變成千條命”，激發(fā)起每位員工的創(chuàng)新意識和工作激情。我從中受到啟發(fā)。我將全班每四名同學分成一個學習小組。每個小組都由一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名學困生組成。優(yōu)秀生負責解決學困生學習上的困難，兩名中等生在優(yōu)秀生的指導下，互幫互助，共同進步。這樣每個學習小組就是一個學習共同體，小組之間展開學習比賽。每個學生都認識到自己是小組的一員，都有責任為了小組的進步，而不懈努力。經過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)，小組之間的競爭真的很激烈，課堂上同學們都積極發(fā)言，為小組爭分，再也看不到一個懶洋洋的、思維處于“沉睡”狀態(tài)的學生。

不放棄任何一位學生，包括學困生，讓每位學生都有發(fā)言的機會和沖動。我經常說的一句話就是：“我不會歧視任何一名同學，我不會讓一名同學掉隊?！币虼?，我特別關注上課時精力不太集中的學生。每次提問，我都要認真觀察每個學生的神情，當發(fā)現(xiàn)有的學生目光呆滯，或出現(xiàn)游移，我便采取合適的方式，提醒他集中精力。如果哪個學生長時間不舉手回答問題，我就找他談話，弄清他不積極主動的原因，然后幫他想出辦法。

做好中等生的轉化工作。中等生是班級中最不受重視的群體。那種傳統(tǒng)的“抓兩頭，促中間”戰(zhàn)略并不一定能奏效。多數(shù)教師認為，“兩頭”抓住了，中間的不用管，就能帶動起來。一般而論，“兩頭”的確可能有進步，但位于兩頭之間的“中等生”卻往往因為他們不積極也不多事而被忽視了。調查結果顯示，由于多數(shù)教師狠抓學困生，學困生的數(shù)量在減少，而中等生的數(shù)量在增加。在某些教師的眼里，中等生往往成了不用管的很省心的群體。由于長期得不到關注，他們的消極心理得不到及時疏導，或者感覺到老師對他們的漠視，可能會使他們失去學習的信心，進而導致嚴重的心理問題。課堂上，中等生因為有時思維跟不上教師的思路，可能出現(xiàn)思維的遲鈍，時間長了，就會進入一種“休眠”的狀態(tài)，不再主動去思考問題，別人說什么，就跟著說什么，沒有自己的主見。久之，思想懶惰起來。如果不及時“喚醒”他們的思維，他們極有可能會淪落為“學困生”。因此，從長遠考慮，喚醒中等生的自信，提供更多的機會，力爭激發(fā)中等生的學習積極性，應該成為目前小學教師亟需考慮的問題。

在教學實踐中，我特別關注中等生。當發(fā)現(xiàn)哪位同學表現(xiàn)不太積極時，我會及時運用適當?shù)姆绞?，用一個眼神，一個動作，一句話等，給他提醒。課下再找他了解情況，讓他明白，雖然老師在講課，但時刻注意著他的表現(xiàn)，使他的思維始終處于較緊張的狀態(tài)。在教學實踐中，我采用了“信心重建和搭建平臺”的辦法。在信心重建方面，我每天特意找兩個中等生談話，了解他們的心理需求，使他們感受到老師的關懷和重視。在課堂上我也有意用眼神和動作，表達對中等生的鼓勵。我讓優(yōu)等生多與中等生交流，幫助他們建立自信。經過一個月的努力，我已經和56名中等生進行了交流，傾聽他們的心聲，采納了他們的合理化的建議。另外，我還為他們的表現(xiàn)發(fā)展的平臺。擅長書寫的，讓他們加入書法興趣小組，定期評選“小書法家”；擅長語言表達的，我授予他“金話筒”的美譽；作文水平高的，我成立了“小作家”文學社，讓他們充分發(fā)揮自己的寫作水平；有的唱歌好，讓他在文藝演出中一展歌喉；體育好的，運動會上讓他留下矯健的身姿。有的學生沒有別的愛好，就愛干凈，他就做“環(huán)保小衛(wèi)士”；有的同學只愛養(yǎng)花，好，我“封”他為“護花使者”。他們在活動中找回了自信，找到了教師對他們的信任。雖然，他們做的有些事情與學習并沒有直接的關系，但他們可以從這些事情中培養(yǎng)起學習的熱情。我班有位女生平時上課不積極，每次提問時，她都會把頭低下。后來，一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)她會剪紙，剪得很漂亮。于是我利用課余時間讓他教大家剪紙，并且大加表揚，獎給她一支鉛筆。沒想到，從此之后，上課時，她再也不低著頭了，并且有時還試著舉手回答問題。我抓住這個機會，盡量讓她回答。沒過多久，她像變了個人似的，學習成績也有了很大的進步。這樣的例子還有很多。一學期下來，有20多名學生在我的特別“關照”下，開始步入“先進”的行列。整個班級，優(yōu)者更優(yōu)，后者趕前者，成了一個大的學習“共同體”。

有了這些“激活”學生思維的“密碼”，學生的思維再也不會隨意“休眠”了。