優(yōu)質課評選的通知下發(fā)后，老師們積極準備，爭取在這次優(yōu)質課評選中一舉奪魁。筆者發(fā)現，多數老師不是認真設計教案，而是草草備完課后，便一次次地試講，本班學生產生厭煩心理后，便借別班學生繼續(xù)試講，并請一些領導或老師現場指導，將課堂上學生提出的各種疑問悉數消滅。整個過程，從課件放映順序、放映時間，老師什么時候說什么話，做一個什么動作，甚至哪個問題由哪個學生回答，答案應該是什么，都想到了，形成了一定的模式。于是，一堂“師生配合絕對默契”的幾乎“完美”的課就制成了。

對此，我不以為然。教育沒有事前排練，只有現場直播。試想，一堂課幾經周折，被打磨地無棱無角，似無暇之璧玉，可這樣的課是否還能反映課堂的真實，學生到底有多大的收獲？再者，難道老師們平時也都是這樣上課的嗎？他們真的有如此充足的時間和精力對待每一堂課嗎？記得有一位專家曾說：“一堂課沒有了問題，也就失去了韻味；不留一點兒遺憾，也就失去了真實。這其實是一節(jié)課最大的遺憾?！笔堑?，不管是什么課，精心設計課堂，老師講得真實生動，學生學得自然輕松活潑，就是一堂好課。有的老師前后五六遍地重復講一堂課，像中央電視臺的春節(jié)聯歡晚會一樣，一次次地排練，其實不是對教學負責，不是對學生負責，實屬作秀之舉，是急功近利思想在作祟，是為了博得某些領導最后的一絲滿意。豈知，為了這一絲微笑，不只浪費了大量的教育資源，同時也牽扯了其他老師和學生許多精力。這樣的課，似被人摘下的鮮花，即使再怎么修飾，也是毫無生機的。最后只能變成一張榮譽證書，像標本一樣存放起來。

近年來，多媒體教學幾乎成了某些中小學校的硬性規(guī)定。評價一節(jié)課，也往往以是否運用多媒體教學手段為一重要依據，公開課、優(yōu)質課，更是逢課必用多媒體。由此，掀起了一場新時期教學手段的“革命”。不管教學是否真正需要，也不管條件是否具備，學校一條令：有條件的要用課件，沒條件的想辦法也要用課件。制作課件成了教師的額外負擔，尤其是缺乏電腦知識的教師，更是不知所措。辦公室里，埋頭潛心備課的少了，多數教師圍在電腦旁，東拼西湊各種圖片音像資料，放在一起制成課件；有的干脆在網上下載別人現成的教學課件，“為我所用”，到課堂上一放，便是一堂“好課”。至于教學目標是否達到，師生互動是否充分，相信他們自己心里也沒底。

筆者曾聽過一位仁兄的語文公開課。他講的是《圓明園的毀滅》，使用了大量的圖片資料，甚至還插入了金鑾殿上君臣議事的鏡頭，占用了很多時間?；ɡ锖诘恼n件確實給聽課的老師和學生帶來很大的樂趣，甚至說是很強的視覺效果，課堂氣氛顯得十分活躍。但學生的愛國熱情與對侵略者的憤恨之情，沒有被激發(fā)出來。下課了，執(zhí)教老師可以長長地松口氣，聽課領導也滿意地點點頭，連聲說：“不錯，不錯，是一堂標準的公開課?！闭n后，我問一個女生這節(jié)課她學到了什么，她卻說：“學到什么倒說不出來，只是感覺老師放的畫面挺精彩的，很好玩?！币灿袀€男生偷偷地告訴我，他的老師把這節(jié)課已經講了好幾遍，老師每講完一句話，下一句是什么，他幾乎都能說上來。我猛然覺得，我們教師在教孩子們做秀，甚至說是在為孩子們提供說謊的榜樣。教師在學生心目中的美好形象，正受到嚴重的挑戰(zhàn)。

那么，這堂課果真像有的領導說的那樣成功嗎？當我私下問到這位講課的老師，感覺這堂課是否能達到預期的教學目標時，他苦笑了一下說：“誰知道呀！這是好幾個老師共同制成的課件。課件放什么，我就跟著講什么唄！”聽了，我有些哭笑不得，這不是一堂糊涂課嗎？教師過多地依賴多媒體課件，徹底背離了“教為主導，學為主體”的思想，教學中師生沒了自己的教學思想，完全受限于教學課件，被動地跟著教學課件走，教師成了放映員、解說員。不覺中，教師在這樣的課堂教學中迷失了真正的自己。

實際上，多媒體教學僅是教學的輔助手段，從來沒有將來恐怕也不會替代教師的主導地位。課件的制作和使用應考慮教材、教師的教學風格以及學生學習情況等因素，切不可為課件而課件，也不要為迎合某些人，而故意采取作秀之舉。記得有一次，我被通知聽課，于是夜以繼日加班加點地制作了課件，準備得很充分，自以為一定會上出彩來。但后來被通知說聽課推遲一周。我想，按教學進度，這一節(jié)課早該上了。于是，我就把這堂為聽課而準備的課給學生上了。聽課時，我就按進度，上了一堂很平常、很樸素的課，結果受到了領導的批評，但我一點兒也不后悔。

真正徹底改變多媒體教學中的這種尷尬局面，還必須改革課堂教學評價機制，重點考慮教學的實際效果，而不以是否使用課件為評價的重要依據。課件當用則用，不當用可不用。朱永新教授曾說過：“評價一堂課，不是評價教師在課堂里面滔滔不絕，口吐蓮花多么精彩，而最重要的是孩子們得到了什么，孩子們在課堂里是不是主動的快樂的。”當然，教師生動鮮活的課堂語言被課件取代，學生受動于課件的課堂，也不能算是一個好的課堂。也就是說，要看課堂教學的實際效果。薛法根老師認為，好的語文課，應該是“教學內容簡要，教學目標簡明，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要”。從中可以看出，好的課應該是簡單化易操作的，原汁原味的具有高效率的課。

如此看來，那種單純追求所謂“完美”的和視覺效果的反復打磨的課堂，當休矣！那種現場直播的樸實高效的原生態(tài)課堂，更應得到肯定和推廣。