在語文教研活動(dòng)中，評課教師對同一節(jié)課的評價(jià)不同，即使對同一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也會有不同的看法。這很正常，事物本來就是一分為二的。我們看待事物要持辯證的觀點(diǎn)。評課也是這樣，最好站在不同角度，辯證分析，給出較合理的評價(jià)。

辯證地看待教師的講解時(shí)間。有的學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，規(guī)定教師課堂講解的時(shí)間不能超過幾分鐘，把這變成了一種硬性的規(guī)定。在評價(jià)教師的課堂教學(xué)情況時(shí)，把講授時(shí)間的多少也作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?；诖耍鄶?shù)語文教師不敢多講，許多該詳細(xì)講的內(nèi)容，也不敢展開，大大限制了教師的思維，造成了講課中的“夾生飯”，影響了課堂教學(xué)效率。教師獨(dú)占課堂的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)被無情地扔進(jìn)了語文教學(xué)的垃圾堆，但這種人為劃定教師講授時(shí)間的教學(xué)方式，也同樣沒有使語文課堂教學(xué)變得更加高效。在這個(gè)問題上，其實(shí)并不存在一種非此即彼的兩個(gè)極端。教師的講授時(shí)間，完全是教師上課的自由，完全應(yīng)該由教師根據(jù)課堂情況自主掌控。就像處在現(xiàn)場的交警完全有權(quán)利，指揮疏導(dǎo)交通，而不必再去請示領(lǐng)導(dǎo)或先去看書上是怎么說的。教師講授的時(shí)間多少，取決于學(xué)科特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況等。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文離不開教師對教材文本的精細(xì)解讀，許多優(yōu)秀的篇章段落也離不開教師精彩的講解和點(diǎn)評。具體的教學(xué)內(nèi)容，也是影響講授時(shí)間多少的重要因素之一。有的內(nèi)容難度較大，靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難理解，教師講解的時(shí)間就應(yīng)長一些，講得詳盡一些。有的內(nèi)容不講，不足以明其意，不足以悟其理，不足以感其情。每個(gè)語文教師的教學(xué)都有其自身的個(gè)性特點(diǎn)。有的善于講解，有的長于引導(dǎo)啟發(fā)。有的鐘情于情境教學(xué)，有的以指導(dǎo)誦讀見長。不能為了迎合某種規(guī)定而放棄自己的教學(xué)個(gè)性，否則，就有些得不償失了。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)不可忽視的因素。如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能夠掌握，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，那么教師大可不必“事必躬親”地講，只需合理點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。

辯證地看待教師的范讀。每次學(xué)新課之前，有的教師樂于為學(xué)生范讀一下課文。這一點(diǎn)也受到了有些人的反對。他們認(rèn)為范讀減少學(xué)生理解參悟的機(jī)會，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這種說法，未免有些牽強(qiáng)。畢竟教師的范讀，對學(xué)生的閱讀起著引導(dǎo)和啟發(fā)作用。如果教師不讀課文，或者說教師在課堂上不為學(xué)生做出讀課文的表率，不知學(xué)生會怎么認(rèn)為。許多學(xué)生正是折服于教師感情豐富的朗讀，正是因喜歡教師的聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，而喜歡上語文教師，進(jìn)而喜歡上語文課的。怎么能說，教師的范讀不應(yīng)該呢？

辯證地看待作文課上的習(xí)作交流。近來，有的人向小學(xué)作文課上的師生習(xí)作交流“開炮”。他們認(rèn)為，習(xí)作是學(xué)生自主創(chuàng)作的過程，對同一個(gè)題目，不同的學(xué)生有著不同的理解，他們能夠?qū)懗霾煌L(fēng)格的作文。但是如果教師給學(xué)生讀范文，或由學(xué)生介紹自己對習(xí)作的理解，容易使學(xué)生陷入一個(gè)固定的思維圈子里，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維，結(jié)果寫出來的作文因受別人的影響而千篇一律，毫無個(gè)性可言。這種說法不無道理。但一概否定習(xí)作課上的課堂交流，就有失妥當(dāng)了。且不說交流能夠加深學(xué)生對課題的理解，單就能使學(xué)生互相啟發(fā)，開闊思路，增強(qiáng)寫好習(xí)作的自信這一點(diǎn)來說，就很有好處。如果像那些人說的，不要交流，那么，那些名家的作文指導(dǎo)和學(xué)生作文選之類的書籍，也可以從書架上消失了。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得益于課上或課下的交流。習(xí)作之前的交流，更是讓不少學(xué)生學(xué)會了習(xí)作，愛上了習(xí)作課。習(xí)作交流有它自身的不足，但我們不能就此因噎廢食，全盤否定它。

辯證地看待對學(xué)生的課堂評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)通過辯證分析，給出全面合理的評價(jià)。切忌一味地表揚(yáng)或一股腦兒地批評。只有批評，學(xué)生容易失去自信，產(chǎn)生怨恨情緒；只有表揚(yáng)，容易使學(xué)生滋生驕傲情緒，認(rèn)識不到自己的不足。這些都不利于學(xué)生的成長。當(dāng)然，表揚(yáng)和批評都要講究藝術(shù)。表揚(yáng)不要太過頻繁，不要拔高，要說出表揚(yáng)的根據(jù)；批評要實(shí)事求是，語言要委婉，不要挖苦、嘲笑，同時(shí)要多鼓勵(lì)，這樣學(xué)生易于接受。評價(jià)是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；運(yùn)用不好，容易給學(xué)生心理造成不良影響。

辯證地看待教學(xué)課件的作用。課件是電化教學(xué)的必要的輔助手段之一，在課堂教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用。但即使是再精美的課件，也僅僅是授課教師教學(xué)的一種工具而已。它任何時(shí)候也不可能完全代替教師在課堂上的主導(dǎo)地位。教師創(chuàng)造性教學(xué)思想才是課堂教學(xué)永恒的主題。既然教學(xué)課件只是教學(xué)的一種工具，那么當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。而現(xiàn)實(shí)是，一些中小學(xué)校把使用課件作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。因此，一些教師便直接從網(wǎng)上下載了別人的課件，改一下名字，就搬上了課堂。有些教師授課中拋棄了自己的教學(xué)風(fēng)格，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，照“課件”宣科，完全成了一個(gè)課件放映員和解說員。課件成了課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生都成了課件的奴隸。果如此，用課件不如不用。

是否要使用課件，要視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式而定。課文中涉及的課外資料，尤其是一些教材上沒有的而又十分必要的圖片影像等，用課件展示出來，會更加形象，更加有利于學(xué)生的理解。教材上有的生字、新詞和課文段落則不必都用課件展示，盡量讓發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。

筆者曾聽過一位仁兄的語文公開課。他講的是《圓明園的毀滅》，使用了過多的圖片資料，甚至還插入了金鑾殿上君臣議事的視頻，占用了太多時(shí)間。教師對重點(diǎn)問題沒有講透，學(xué)生也沒有機(jī)會提出問題并深入探究了?；ɡ锖诘恼n件確實(shí)給聽課的老師和學(xué)生帶來很大的樂趣，甚至說是很強(qiáng)的視覺效果，課堂氣氛顯得十分活躍。但學(xué)生的愛國熱情與對侵略者的憤恨之情，沒有被激發(fā)出來。下課了，執(zhí)教老師可以長長地松口氣，聽課領(lǐng)導(dǎo)也滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，連聲說：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，是一堂標(biāo)準(zhǔn)的公開課?！闭n后，我問一個(gè)女生這節(jié)課她學(xué)到了什么，她卻說：“學(xué)到什么倒說不出來，只是感覺老師放的畫面挺精彩的，很好玩?！?/span>

當(dāng)我私下問到這位講課的老師，感覺這堂課是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他苦笑了一下說：“誰知道呀！這是好幾個(gè)老師共同制成的課件。課件放什么，我就跟著講什么唄！”聽了，我有些哭笑不得，這不是一堂糊涂課嗎？不覺中，教師在這樣的課堂教學(xué)中迷失了真正的自己。

像這位仁兄完全成了課件的奴隸，沒有了自己的思想，沒有了自己的創(chuàng)造性活動(dòng)。這樣的教師怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、獨(dú)立思想的學(xué)生？可以說，課件對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的扼殺，十分嚴(yán)重，并且這種扼殺是教師無意中親手造成的，并且也是師生“樂而為之”的。這就如吸食毒品，身受其害而不自知。這種危害具有一定的隱蔽性，不易被察覺的，也是最危險(xiǎn)的。

本來學(xué)生的頭腦中，開始產(chǎn)生了一些奇特的想象，你一個(gè)死的鏡頭、一個(gè)冰冷的畫面，頓時(shí)將學(xué)生腦海中鮮活的東西，都踐踏掉了，即使是很美的東西。學(xué)生思維是很活躍的，當(dāng)你用幻燈片展示一些東西的同時(shí)，也綁架了學(xué)生的思維，學(xué)生不得不由主動(dòng)思考變?yōu)楸粍?dòng)接受?；脽羝耠娨曇粯?，是最淺顯的，最不需要?jiǎng)幽X的。個(gè)別老師講解時(shí)，往往不給學(xué)生考慮的時(shí)間，就一下子把結(jié)果呈現(xiàn)出來，學(xué)生根本沒有機(jī)會去交流討論。久之，學(xué)生的思維會變得懶惰遲鈍。在這一點(diǎn)上，說教師和課件是學(xué)生創(chuàng)造力的隱形殺手，一點(diǎn)兒也不為過。

我們應(yīng)辯證地看待課件在課堂教學(xué)中的作用，科學(xué)使用教學(xué)課件，發(fā)揮課件的優(yōu)勢，避免課件限制思維的缺點(diǎn)，使教學(xué)課件最大限度地發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用。

本文已發(fā)表于《山東教育》。