古代教育思想啟蒙于“學”，家庭作業(yè)被稱為“居學”，突出自主、選擇、育人的功能，考查的是學生的自學程度，這與“雙減”政策倡導的“減輕學生過重作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)支持，提升作業(yè)動機，促學優(yōu)教”的理念不謀而合。但現(xiàn)實境況是，教師對新形勢下的作業(yè)功能認識模糊，作業(yè)設計缺乏理念支撐。目前，作業(yè)設計仍是語文教學中薄弱的一環(huán)。

在一項有關語文作業(yè)現(xiàn)狀的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1. 功能窄化

作業(yè)只停留在課后對學習效果的檢驗與反饋上，以檢測知識與強化記憶為主要目的；作業(yè)類型偏重閱讀積累，缺乏新意與創(chuàng)造力，無法全面檢視學生的學科關鍵能力的發(fā)展情況。作業(yè)只是作為練習的一種課后延伸，難以調動學生的探究欲。

2. 類型泛化

語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)“感知—理解—運用”的言語思維過程。但大多數(shù)教師布置作業(yè)仍受“讀讀抄抄背背”這種“老三樣”作業(yè)形態(tài)的影響，平面復制作業(yè)內容，使作業(yè)流于“公共性”而缺少獨特性，作業(yè)面貌千篇一律。

3. 時機固化

作業(yè)是調節(jié)學習的杠桿，與教學緊密聯(lián)系。從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，調整設計，精準實施課堂教學，可促進學生有效學習。在問卷中，對于“作業(yè)設計時機”這一問題，有86%以上的教師選擇上完課才思考作業(yè)內容，習慣在課后布置作業(yè)。可見，教師忽視作業(yè)與單元、課程、教學的整體關聯(lián)，使得作業(yè)未能成為組織有效學習的支架與線索。

4. 反饋僵化

從反饋形式中我們發(fā)現(xiàn)，78%以上的教師選擇用“√”“×”“○”“？”等符號批改學生的作業(yè)，給出書面的客觀評價；25%以下的教師喜歡用激勵性評語和漫畫式表情包傳遞評價的溫度；38%以下的教師會給學生提供作業(yè)展示平臺，如墻報展、微信群、“百家講堂”、班級公眾號平臺等，以放大學生作業(yè)的亮點。這些數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)教師對作業(yè)反饋簡單、剛硬，以“完成”和“正確”為導向，追求分數(shù)的終極結果，忽視學生在完成作業(yè)過程中的自我監(jiān)控、情緒認知、深入思考，以及對其持之以恒品質的培養(yǎng)。

作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系。將作業(yè)置于課程與教學視域，系統(tǒng)思考目標統(tǒng)領下的學作評一體化作業(yè)改革，強調基于真實性、表現(xiàn)性、反思性、激勵性為評價導向的作業(yè)設計，加快作業(yè)與學習的融合，可提升學生的思維品質和學習能力。

學作評一體化作業(yè)，界定了作業(yè)就是學習活動的性質。教師在教學過程中要將作業(yè)融入學習活動指導，發(fā)揮作業(yè)的診斷、甄別、引導、激勵、促學等評價功能，讓作業(yè)成為診學利教的教學支架，并貫穿學習過程始終。學作評一體化倡導從學情出發(fā)，探索基于學情差異的作業(yè)設計方案，引導教師在實踐中重組、改編、完善或者自主開發(fā)作業(yè)內容、形式，以科學精準的評價獲取學生多樣化的認知，從而調整教學設計，達到改善學習的效果，滿足學生個性化的學習需求。

1. 基礎性作業(yè)

語文是一門基礎性學科，承擔了對讀書習字、溝通表達等能力培養(yǎng)的任務，影響并制約著學生的成長之路。課程標準強調，語文課程的性質體現(xiàn)在語言文字的理解運用上，感受語言、品味語言、實踐語言、積累語言是語文學習的重要內容。因此，指向識記、積累和運用的基礎性作業(yè)應內化為一種學習程序，以指導學生的聽、說、讀、寫活動。

首先，方法引路，明晰學習程序。

學生都希望作業(yè)是可預見的，他們想知道每堂課后要完成什么樣的作業(yè)。有經驗的教師會在作業(yè)指導方面建立起一系列的規(guī)則與程序，給出特定的內容與學法建議，注重開掘作業(yè)為教學提供方向性的工具與技術，用自評的方式強化學生的學習能力與自主習慣。表1和表2兩張作業(yè)清單分別指向預習與復習，清晰地提供了“作什么”與“怎么作”的基本路徑，涵蓋知識與技能、程序與方法、任務與策略，隱含語文學習內在的概念組織模式。

從學的視角看，預習與復習作業(yè)較好地提出了簡明、易操作的學習任務，聚焦問題與經驗、梳理過程與方法，留給學生思考、聯(lián)系、注釋及應用知識的時間與空間。例如，識記生字的作業(yè)，只給了學生提示與選擇，讓他們按照自己的學習風格鞏固記憶，取消機械、反復的無意義操練，學生便能結合以往學習經驗順藤摸瓜，自創(chuàng)辨析法、放大法、聯(lián)系法、替換法、繪圖法、組詞法、造句法等方法重點鞏固易錯字。這種舉一反三的遷移式學習成功達到了主動學習的目的。

其次，化難為易，演化思考軌跡。

語文作業(yè)的內容來源之一是課后習題。統(tǒng)編教材的課后習題聚焦語文要素，充分顯現(xiàn)了“理解與交流”“積累與運用”“實踐與拓展”三個維度的導學功能。如三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》描寫了白求恩大夫不顧個人安危，冒著生命危險為傷員做手術的事跡，贊頌了一位國際主義戰(zhàn)士大愛無疆、救死扶傷的英雄本色。本單元語文要素之一為“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。課后第一題為“默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內容，說說你對'手術臺就是陣地’這句話的理解”。從文章內容到課后習題，緊扣語文要素對文章主旨進行把握。但如果教學中僅將課后習題作為作業(yè)題型，學生交流起來難度很大，因為缺少循序漸進的思維探究過程，有悖由淺入深、由具象到抽象的認知邏輯。因此，教師須進行適度的改編，重新設計。

（1）針對《手術臺就是陣地》這個題目，你最想提什么問題？寫在問題泡泡圖內。

（2）通過默讀課文，我們已解決了一望而知的問題，如“這是誰的陣地？”還有些問題，如“課文寫了一件什么事？”“為什么稱手術臺就是陣地？”等，則需要我們深入、細致地讀課文才能找到答案。請同學們再次默讀課文，并填寫魚骨圖。

（3）對照魚骨圖，說說課文《手術臺就是陣地》寫了一件什么事。

（4）找出描寫戰(zhàn)斗激烈的句子并畫下來，按照危險指數(shù)給句子排排序并說說你的體會。

（5）這場戰(zhàn)斗持續(xù)了三天三夜，白求恩大夫堅守在手術臺旁連續(xù)工作了69個小時，搶救了115條生命。再次默讀課文，找到打動你的句子，寫在泡泡圖內。

（6）補充齊會戰(zhàn)斗歷史背景與白求恩的事跡簡介，解答為什么說“手術臺就是陣地”。

改編后的作業(yè)難易度適中，操作性強，充分展現(xiàn)了本課核心目標在單元語文要素統(tǒng)領下的分解與實施過程，實現(xiàn)了理解、積累與拓展的整體聯(lián)動。因此，語文基礎性作業(yè)的設計要充分考慮學情，想方設法激活學生的思維，將抽象的概括、分析與評價化為形象的圖式，以突破表達困境，化解作業(yè)難點。

最后，投射生活，創(chuàng)造表達契機。

語文學習以讀和悟為出發(fā)點，以說和寫為歸宿。經過實踐積累的語言如果僅是長期儲存，而缺少表達運用的機會，就會在學生的語言倉庫中逐漸退化甚至歸于沉寂。語文基礎性作業(yè)要多為學生創(chuàng)造運用語言的機會，除教材中的小練筆、單元習作與寫話之外，教師還可以引導學生結合日常生活的觀察大膽創(chuàng)作，不限內容形式、字數(shù)、文體，放低評價標準，創(chuàng)新評價方式，讓學生在有感而發(fā)的信筆涂鴉中養(yǎng)成一種說說寫寫的習慣，以培養(yǎng)學生的言語個性和創(chuàng)造力。

相比沒有任何提示的日記作業(yè)，繪畫日記、觀察日記與心情日記則刻畫出一條從自我走向自然、走向社會的言語生命舒展路徑，建構與重置帶有主觀感受和想法的“言語拼圖”。其中，學生自評與教師點評很受學生喜歡，可讓學生更加明晰作業(yè)目標與成功指標。一旦獲得教師“強力推薦”，學生便能產生反應與聯(lián)結，同化并順應好作業(yè)行為。同時，教師的鼓勵和總結也能拉近師生的距離，形成良好的師生關系，以激發(fā)學生學習的興趣。

2. 拓展性作業(yè)

語文教學不能只限于教材，語文作業(yè)同樣不能只限于課內作業(yè)，還應該有更多可供選擇、蘊含趣味的實踐性、拓展性作業(yè)；要巧妙聯(lián)結課內外，打通書本世界與真實世界，讓每個學生找到適合自己的學習舞臺，感受自我創(chuàng)造的快樂。如《手術臺就是陣地》一課中，教師可以圍繞“白求恩精神”拓展學習主題，設計“白求恩在哪里”等拓展性作業(yè)。

上圖中，四個板塊的作業(yè)內容轉化為不同類型的任務，以可見的學習成果創(chuàng)建豐富多彩的學習活動，建立了跨學科合作研討圈，最大限度地發(fā)揮學生的才能，激發(fā)其完成作業(yè)的內驅力。這樣的作業(yè)可結合項目化學習，采用長周期的形式，配以相應的表現(xiàn)性評價指標，將理解、運用與遷移知識的能力滲透進“尋訪英雄，傳承精神”的主題活動中，讓學生的學習空間更開放，學習內容更延展，學習過程更快樂。

值得注意的是，拓展性作業(yè)追求從單篇課文、單個點往外延伸，形成與文本信息交互、與學生經驗聯(lián)結、與核心目標呼應的“課文+”作業(yè)機制，給予學生選擇、協(xié)商、互助與探究的機會，再借助評價凸顯活動過程，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務群形成多個維度的聯(lián)動。

3. 整合性作業(yè)

整合性作業(yè)強調從單元視角出發(fā)，改變單篇教學僅作為單獨的課堂教學呈現(xiàn)形態(tài)的現(xiàn)狀，關注單元內所學內容的聯(lián)系與統(tǒng)整，系統(tǒng)思考分布在語文要素下的語文知識點、能力點間的銜接與連貫，將教材、教學內容、教學資源進行重組與優(yōu)化，由一篇向一組、一類作業(yè)推進，助力學生知識體系的建構、學習經驗的遷移，引發(fā)其深度思維，提升其學習能力。以五年級上冊第五單元說明文習作為例。

本單元語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。三年級下冊第七單元“大自然的奧秘”、四年級上冊第三單元“留心觀察”、四年級下冊第二單元“科普知識”，選編的是不同類型的說明文。從說明對象中感知特點，感受說明文準確、生動的表達，是學生學習五年級上冊第五單元課文的基礎。銜接初步感知觀察與說明事物的方法，進一步領會并運用恰當?shù)恼f明方法將抽象、復雜的事物說得清楚明白、通俗易懂，習得搜集資料、多角度介紹事物的能力，是新增的能力要點。因此，從學習者原有經驗出發(fā)，根據(jù)學習需求打通課程單元各要素間的交叉與關聯(lián)，整合課程內容，整體建構教學模塊，多維度統(tǒng)籌語言實踐活動，可以實現(xiàn)目標、內容與活動的高度一致。作業(yè)設計路徑如下。

第一，以《中國科普號》說明文?？卣行∮浾邽榍榫瞅寗幼鳂I(yè)，嘗試在“預習導學課”的基礎上介紹一種事物。第二，整合相關的“作業(yè)本”練習與課后“初試身手”的電視塔資料，設計“看例句填寫準確的說明方法”的題目，并讓學生選擇一種身邊的事物，畫一畫，試著用2~3種說明方法來說明它的特征。第三，整合《太陽》與《鯨》兩篇課文，畫出思維導圖，落實“從幾個方面介紹事物特征”的說明文寫法。第四，結合學生預習作業(yè)《三角龍》和《玫瑰花》，整合文本素材、視頻資料改進作業(yè)內容，落實“運用恰當?shù)馁Y料將事物介紹準確、清楚”這一說明文寫法。第五，整合課文《松鼠》的課后練習，對比閱讀《中國大百科全書》與布封的《松鼠》，區(qū)分常識性說明文與文藝性說明文的語言風格，完成“初試身手”第二題“將散文《白鷺》改寫成說明性文章，體會不同”。第六，結合以上五個環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，完成本單元習作提綱，并和小組成員交流想法，可用這樣的表述方式：“我打算介紹的是……我會從以下（方面/步驟）去介紹說明……我打算用上的說明方法有……”修改完善第一次習作內容。最后，圍繞目標設置四個評價指標監(jiān)測本單元的學習效果，體現(xiàn)學作評一體化作業(yè)實施效度。評價指標可包括四個方面：第一，能恰當?shù)厥褂谜f明方法；第二，能借用資料，抓住事物特點進行介紹；第三，能分段介紹事物的不同方面；第四，語言準確、通順、有條理。

值得注意的是，設計整合性作業(yè)時，首先，要分析教材中課文原有的教學邏輯順序，探尋學生的認知心理，立足單元教學目標，整合教學內容，建構語文能力生長點。其次，須創(chuàng)設真實的生活情境，聚焦整體性場景，整合學習任務，優(yōu)化各要素組合，指向知識技能的深度融合。最后，通過指向性評價統(tǒng)攝教學目標的實現(xiàn)程度，形成教與學的整體呼應。

4. 素養(yǎng)性作業(yè)

素養(yǎng)性作業(yè)是從全課程角度去思考語文作業(yè)的全息融合，融入多學科的學習，重視對高階思維、語文素養(yǎng)和超學科能力的培育。

如一位教師以“打卡地標建筑，探索江心嶼之旅”為作業(yè)主題，抓住溫州市作為2022年亞運會分賽區(qū)將受到各界人士關注這一契機，設計“探索溫州地標江心嶼”這一素養(yǎng)性作業(yè)。作業(yè)以語文綜合性學習實踐為源頭，展開對四個篇章的學習探索。篇章一，信息篇。搜集島嶼信息，增加對江心嶼地理、環(huán)境、人文等方面知識的了解，為實地考察做好知識性儲備，以發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。篇章二，交通篇。結合江心嶼景區(qū)導覽路線圖、搜集的資料和自己感興趣的景點，設計一個江心嶼行程打卡線路圖，以發(fā)展學生的數(shù)學、科學素養(yǎng)。篇章三，人文篇。從江心嶼又稱“詩之島”入手，搜集歷代文人墨客詠嘆江心嶼的文章，開展誦詩文、賞美景的活動，尋訪詩文藏身之地；拍美景、寫故事，抒發(fā)心中真情，以發(fā)展學生的文學素養(yǎng)。篇章四，愛國篇。重點鎖定革命烈士紀念館和革命歷史紀念館兩處景點，設計“銘記歷史，立下志愿”“解說景點，推廣景點”“獻計獻策，放眼未來”三個可供選擇的學習任務，鏈接五年級上冊第四單元“家國情懷”主題的一組文章，拓展閱讀紅色主題征文，設計誦《少年中國說》、寫紅色人物解說詞、配紀念館藏品簡介、策劃江心嶼改造提升工程文案等內容。

上述素養(yǎng)性作業(yè)打破了語文學科與其他學科的壁壘，緊密聯(lián)系社會熱點，有效統(tǒng)整學生的數(shù)學、科學、技術工程、藝術人文等素養(yǎng)，以真實的任務作為問題驅動，實現(xiàn)跨界學習。因此，素養(yǎng)性作業(yè)可超越單學科，聯(lián)結多學科，實現(xiàn)跨學科統(tǒng)整，以提升兒童適應未來的超越學科知識的綜合能力。

1. 回歸學習本身

“雙減”背景下有關作業(yè)的研討熱火朝天，但教師須清醒地認識到：作業(yè)變革不在于單純地將量減下來，而要系統(tǒng)思考如何“減量提質”。有學者指出，在小學階段，作業(yè)時間和學業(yè)成績之間的關系為微弱的正相關甚至是零相關。因此，作業(yè)設計要從狹隘的單一視角中跳出來，立足學習本質，從學會學習的角度去思考作業(yè)對強化知識、提升能力、培植興趣、掌握學科思維方式及具體的學習策略所起的作用。語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是語文作業(yè)追求的目標。因此，教師在設計作業(yè)時，須立足整個學習系統(tǒng)，依學定作，作學融合，發(fā)揮其診學、導學、拓學的功能，讓作業(yè)成為教師備教、學生備學的資料，以推進學習活動的高效進行。

2. 提供思維工具

漢語作為表意性文字，音、形、義相統(tǒng)一，其語言、結構與邏輯表現(xiàn)極具思維挑戰(zhàn)性。語文作業(yè)的設計要積極探尋用“有意味的形式”表現(xiàn)“言外之意”，借助可視化的思維工具，如表格、輻射圖、流程圖、導圖等建構語言文字的表達機制，化繁為簡，將內容與形式結合起來，降低作業(yè)難度，增強作業(yè)趣味性，優(yōu)化學習成果。

3. 強化作業(yè)屬性

無論是基礎性作業(yè)還是拓展性、整合性與素養(yǎng)性作業(yè)，作業(yè)設計必須基于課程標準、基于文本等。教師要善于挖掘文本的核心教學價值，從單元視角俯瞰整體，著眼篇與類、點與面、知識與能力、方法與策略、生活與生長之間的素養(yǎng)，確定最適合這一個文本、這一個單元、這一類主題的作業(yè)設計思路，即特定形式與特定內容的完美結合點。再由此展開系統(tǒng)思考，從作業(yè)目標、學習水平、題目類型、難易程度、預計完成時間及作業(yè)評價角度聚焦作業(yè)屬性，把握作業(yè)，設計關鍵問題，強化質量意識，提升作業(yè)設計能力。