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剛開學，我就不止一次聽做老師的朋友“吐槽：寒假回來，發(fā)現(xiàn)有的孩子“滑坡”特別大。 尤其是中文閱讀，假期讀了幾本書的孩子，和幾乎沒讀的孩子，從詞匯量、表達能力，到精讀理解力，差距都十分明顯，導致上課都沒法把內(nèi)容講得很深…  “閱讀能力滑坡”這件事，的確存在。曾經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個假期，很多孩子的數(shù)學、閱讀力都會出現(xiàn)下降，而開學后如果要補回來，至少要花6周時間。年級越高，滑坡程度越明顯。 也難怪老師們會著急了。 正好，關于【中文的深度閱讀能力】，我們還真有超級強悍的干貨，特別適合假期閱讀滑坡，或者閱讀能力還可以、想繼續(xù)提高一下的孩子。 就在年前，我們邀請了到魔都媽媽心中的神仙級大咖“貓博士”（袁堅老師），和“爸爸真棒”創(chuàng)始人曹老師，進行了一場非常燒腦的對談，主題就是：在碎片化時代，如何培養(yǎng)孩子的深度閱讀能力？ 貓博士  貓博士，本名袁堅，復旦大學文學博士，小說、專欄與童話作者。網(wǎng)易有道特約教育專家，提供既具專業(yè)性、又腦洞大開的閱讀/寫作課程。 這場直播中，貓博士一針見血指出了孩子們閱讀能力“瘸腿”的原因：聽書、漫畫，碎片化時代的“糖衣炮彈”，讓孩子難以洞察整本書的結(jié)構(gòu)、邏輯，只滿足于低門檻信息獲取途徑，甚至影響思維能力的構(gòu)建。 細致分享了絕對扎實的 “拆解式閱讀法”：一本書至少讀兩遍，第一遍緊跟作者邏輯“奔跑”著讀，第二遍用自己的邏輯理結(jié)構(gòu)、畫邏輯線，挖出隱藏暗線，讓書里的內(nèi)容“生長”進自己的知識圖譜。 還給讀不懂小說、不喜歡讀非虛構(gòu)讀物的孩子，開了一系列“藥方”，實用到可以直接抄作業(yè)。 有家長說反復回聽3遍，記下整整5000字筆記，寒假帶孩子把貓博士講的方法實踐起來，孩子的閱讀筆記立馬不一樣了。  ▲還有家長全程錄音，轉(zhuǎn)文字有3萬多字，全是干貨，真的是外面想買也買不到的，太值了 應廣大家長的強烈要求，我們對直播內(nèi)容做了文字整理（篇幅原因，也只能呈現(xiàn)60%，歡迎加小助手索要回聽鏈接），今天分享給大家。如果想讓貓博士直接手把手教孩子學閱讀，文末還有她的音頻課程鏈接，優(yōu)惠哦。 如果不過癮，2月24日，我們又一次邀請了貓博士做客“真棒直播間”，帶來下一場更精彩的直播，千萬別錯過！ *以下文字整理，以貓博士第一人稱講述 碎片化時代的兩大“糖衣炮彈” - Z h e n X u a n - 聽書、漫畫 現(xiàn)在的大多數(shù)孩子，為什么學不會深度閱讀？ 原因顯而易見，深度閱讀是絕對高門檻的一件事，需要動用復雜思維，然而如今碎片化時代，有兩個更輕松、更低門檻的“糖衣炮彈”攔著，導致很多孩子不愿意往前更進一步。 哪兩個“糖衣炮彈”？ 一個，是純視覺的漫畫，非常吸引低年級的孩子，看起來天天在讀，但密度低，信息量少，知識性薄弱，只能讓孩子停留在“淺閱讀”階段，遲遲過渡不到純文字閱讀。 另一個，是純音頻的聽書，網(wǎng)上各種APP資源特別多，看起來很豐富，但我必須提醒大家的是，聽書一定不能取代文字閱讀。 “漫畫很淺”很好理解，接下來，我來解釋一下，為什么聽書也不能培養(yǎng)閱讀文字的能力。 第一，聽書的時候你是被動的，都是跟著別人跑，無法控制聽的進度，一個地方?jīng)]聽懂，要跳回去重聽很不方便，也很難前掛后連地加深理解。而閱讀文字時，你是完全主動的，可以按照自己的速度走，大腦可以讓你邊讀邊想，有讀不懂的再返回去琢磨。 第二，聽書是一件“線性”的事，就是跟著音頻的講述直線條地往下走。而文字閱讀是立體的、三維的，可能讀到后面，你發(fā)現(xiàn)某一章跟前面的內(nèi)容有關聯(lián)，，或回答了前面的某個問題，你可以很方便地翻回去，把兩個部分、甚至多個部分關聯(lián)起來看看，就會有一種“自主性的探索”在里面。  第三個差別，可能只有做過音頻產(chǎn)品的人才知道——做聽書內(nèi)容，時間不能太久，講稿要拼命壓縮、簡化，比如一節(jié)課不能超過10分鐘。所以，市面上大多數(shù)聽書產(chǎn)品，都比較“快餐”，每一節(jié)可能只有2、3個要點，不像整本書一樣有“第一章-第一節(jié)-第一點”這種層層深入細分的邏輯。我自己的課程算是邏輯層次比較多、邏輯線條比較長的，估計大家聽起來有時候就會覺得“累”，建議多刷幾遍。 而相對的，凡是經(jīng)典的書、經(jīng)典的作品，自帶的邏輯通常都有很多層。我自己做課程也是如此，我的邏輯鏈中，讓拿掉任何一個層次都很為難：拿掉底下的層次無法成立；拿掉延伸的層次很可惜，就會缺了深度閱讀中最重要的“層層深入”環(huán)節(jié)，變成了被精簡過度的“空中樓閣” 。 而在整篇文章、整本書的閱讀中，就可以很好地訓練思維的連貫性。 可以完整地閱讀每個章節(jié)，讀清每一個層次，一點點探尋到書中完整的邏輯鏈，摸到了全書框架結(jié)構(gòu)，在這種“閱讀+思考”的過程中，思維能力就會得到提升。 這個過程，就像孩子拼樂高，一堆零件到手，按圖紙（邏輯），從碎片拼成小結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)拼在一起變成大結(jié)構(gòu)，最后全部拼在一起，這中間藏著很多“整合”的工作。 如果習慣于聽音頻中“被壓縮”的內(nèi)容，沒有整合的工夫，那無論從知識體系還是思維能力上，往往都只能停留在比較低的層次。一旦要閱讀的書籍、材料有多層邏輯，或者以后要寫邏輯嚴密的論文，就會有點抓瞎。  所以總結(jié)一下，閱讀文字的能力，只能在閱讀中養(yǎng)成—— 聽，是一件低門檻的事，被動、線性、簡單，內(nèi)容是被壓縮、精簡過的，除非對所得的碎片還能進行整合——這就又涉及到比較深的思維內(nèi)容了； 閱讀文字，是一件高門檻的事，自主性高，可以透過文字和作者的對話，展開自己的想象與思考，逐步培養(yǎng)起多層次、多維度、長邏輯鏈的思考能力。 我們要盡力去做高門檻的事情。 不過，不要混淆了，我并沒有說，聽書不可以。 在無法閱讀文字的時段，例如上學放學路上，用聽書做補充，挺好的。 不過我建議：聽原著的有聲版。 不要去聽概述版，就像選書的時候我總是建議大家選原著，不要買改編、編譯。也不要去聽講述版，讓別人讀完以后轉(zhuǎn)述給你，必須自己走進去，這也是盡力跨越高門檻。  深度閱讀能力 - Z h e n X u a n - 才是掌握高級思維的絕密武器 下面就來講一講，培養(yǎng)孩子深度閱讀能力的思路、方法，都是我從復旦讀書開始，通過自己的閱讀、拆解，總結(jié)出來的，親測有效，大人孩子都適用。 先抓結(jié)構(gòu)，再讀細節(jié) 拿到書，先看目錄，把結(jié)構(gòu)抓出來，把感興趣、有疑問、或覺得重要的地方標記出來。讓自己先擁有一張“閱讀地圖”，哪怕是粗略的、不精確的地圖，都對后面的閱讀有幫助。，重點看一看（注意，主要適用于熟悉領域、非虛構(gòu)類書籍，作為資料補充；）。 建議使用“兩輪閱讀法” 但很多讀者（包括孩子，也包括成年人）面對的問題是：書太難，讀不下去（我有個讀者說，一本哲學書“重啟的三次”還是倒在了第一章）；或者很厚，一下子讀不完，都容易半途而廢。怎么破？我的建議就是：兩輪閱讀法。 ?第一輪閱讀，跟著作者邏輯走，用“奔跑”的速度從頭讀到尾 快速從第一頁讀到最后一頁，有問題或覺得需要深思的地方，做好標記，可以劃線、可以折角、可以用任何你喜歡的方式。然后繼續(xù)“狂奔”，往后閱讀，直到堅持把這本書讀完。 如果你發(fā)現(xiàn)某些段落，無論如何都無法把詞、句子拼湊在一起，形成一個可理解的意思……嘗試了好幾遍還是不行。 兩種辦法： ① 做好記號，暫時跳過。但要能理解在它之前、或之后的段落是關于什么的，跳過去僅僅只是這一段暫時空白，不至于影響全局。 ② 出聲地朗讀，讀到順口；或抄寫一遍。 這里解釋一下我所說的“奔跑”，閱讀一本書時的“奔跑”并非百米沖刺，而是馬拉松長跑。中間遇到比較困難的路段，改換下方式無妨，能順利地往下跑就好。  ?第二輪閱讀，拿張大白紙，理出書中的邏輯線 通常第一遍閱讀以后，很多人只記得一部分片段，會遺漏一部分（這就是家長經(jīng)常問的：為什么不能完整復述），也很難理清作者構(gòu)建的結(jié)構(gòu)、框架。 這就需要閱讀第二遍了。 只是這一遍的閱讀，不止要讀，還要動筆。 對于初學者，可以先嘗試理出作者的邏輯線，也就是作者是如何思考、安排、敘述的。最直觀的就是書的目錄。 不過，我建議大家使用自己的語言，讓自己能說清這本書要探討的核心內(nèi)容是什么，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)是什么，以及不同邏輯層級下的內(nèi)容、重點、整條邏輯是什么。發(fā)現(xiàn)說不清的地方時，就有針對性地回到書中重新看一遍。  閱讀經(jīng)驗豐富的讀者，在完成上一步的基礎上，可以更上一層：用自己邏輯去“重構(gòu)”這本書。 不過這一步比較難，我的建議是——
這個過程，和市面上大多數(shù)所謂的“拆書”不一樣——我所建議的“拆解式閱讀法”，拆解是為了看清書中的每一個元素、每一個邏輯層次，以及它們彼此之間的關聯(lián)，然后再去展開你自己的思考、乃至“重構(gòu)”。  而這種重構(gòu)，目的就不僅僅是讀通這一本書，讀懂作者本身的用意，還可以讓這本書的內(nèi)容能“生長”到你自己的知識譜系中，跟自己已有的知識相關聯(lián)。 接下來，我從小說、非虛構(gòu)讀物的角度，舉例聊一下深度閱讀如何“實戰(zhàn)”起來。 傳世名作級別的小說 - Z h e n X u a n - 我有5個萬用方法， 擺脫各種“讀不懂” 現(xiàn)在中小學的必讀書目里，有一些非常經(jīng)典小說，但有時候孩子們會反映“讀不懂”，有時候會反映“沒感覺”，讀不進去。 舉一個例子。沈從文的《邊城》，很多人都非常喜歡，包括孩子、包括成年人，但大家又覺得讀起來有點……“朦朧”，好像抓不到什么。 其實這正常的。因為這部小說不僅僅是講一個故事，更重要的是，還構(gòu)造了一個獨特的“世界”，如果光是從故事的角度去看，就會有點模糊。 比如這部小說的開篇，第1-3章，除了把主人公介紹出來之外，最大的篇幅都是在介紹“茶峒”這個世界：它的地理空間，它的風土人情；以及很重要的，它的運行方式。 你也可以認為，就是把這個世界也當做一個“主人公”來介紹。它不僅僅是人物活動、故事發(fā)展的背景板，而是小說中的一個獨立的、很重要的元素；把它單獨拿出來，也能夠成立。 所以，對這部小說的閱讀，除了使用常規(guī)的角度：故事、人物、敘事……等等的分析之外，我想提醒大家：它最核心的其實是對“邊城”這個世界的構(gòu)造，以及通過這個世界所表達出來的東西。  那么，怎么樣帶著大家去讀經(jīng)典的小說，把種種層次都讀出來、理解到呢？可以說，不同的小說會有不同的路徑和方法，每一部我的講法都不一樣。不過我們可以先說一點通用的： 梳理故事結(jié)構(gòu) 小說肯定還是要講故事的，哪怕是支離破碎的故事，而故事肯定還是有基本結(jié)構(gòu)的，如何發(fā)生、發(fā)展等等，這條路徑我們可以先梳理出來。用一條流程圖來畫，或者還可以用一條曲線圖表示出故事的跌宕起伏。一張A4紙，就可以展現(xiàn)出小說的全貌。  梳理敘述結(jié)構(gòu) 故事線是按照故事發(fā)生、發(fā)展的時間順序來梳理，但作者在講故事的時候，卻并不一定按照這個順序講，往往都會有一條跳躍、穿插、閃回等等，有些還會有意識地制造出某種敘述的順序，比如就是寫成碎片，讓你像拼圖那樣去讀、去拼，最終才能看到全貌。 還有一點，就是敘述的時候，時間不一定是連貫的。作者可能會在故事線上選取若干個片段來寫，而中間的部分就一筆宕過，最經(jīng)典的就是傳統(tǒng)小說中的：“時間一晃就過去了……”當然現(xiàn)代小說里轉(zhuǎn)換時間的方式會更巧妙，更不露痕跡，就需要我們仔細去分析了。 這一點在讀《邊城》的時候大家應該就會有感覺。比如在小說的前面幾章，敘述在前后幾個端午節(jié)上跳躍，其他時間基本都是快速掠過。當然后面的敘述方式又發(fā)生了變化。你就要對照前面梳理好的故事線，找到作者的敘述點。 理清人物關系，畫一張人物結(jié)構(gòu)圖 有一個很好玩的點，大家不妨注意一下：在優(yōu)秀的小說里，不會出現(xiàn)重復的人物類型，每一個角色都是“一個蘿卜一個坑”，代表一個非常有特色的形象。 我們在做分析的時候，首先要看清每一個人物是什么樣，看到他的特點和復雜性（所謂的“立體人物”，就是人物會有多個側(cè)面，而不是簡單、僵化的一個標簽）；其次要看清人物之間的關系；還可以看看在小說“世界”中占據(jù)著怎樣的位置、在小說敘述中是如何推動故事情節(jié)發(fā)展的。讀懂了這些，就能站在作者寫作的角度，理解ta為什么要這樣寫。 看清敘述視角 這又是一個很好玩的問題。在一部小說里，誰在講故事？ 有的作品是第一人稱有限視角，選擇某個人物、以“我”的口吻來講，只能寫“我”可以接觸到和想到的內(nèi)容；有的是第三人稱全知視角，也稱“上帝視角”，什么都能寫，可以隨意進出任何時空、乃至任何人物的頭腦，有時候作者本人還會跳出來自己發(fā)幾段議論；還有的是第三人稱有限視角，仍然用“他”來講故事，但限定在某個角色上，只寫他能接觸到和想到的內(nèi)容。 不過如今的小說往往會采用更復雜的方式：敘述視點是變來變?nèi)サ?。通常都會設置2個、乃至更多個有限視角，當然，其中往往有一個是主要的。用引入更多視點人物的方式，來解決有限視角無法觸及到的內(nèi)容。 那么，敘述視點一會兒滑到A，一會兒滑到B，這個“滑動”的節(jié)奏是什么？首先你得注意到敘述視點的變化，然后才有可能去展開分析。 分析小說“世界” 小說中的世界不同于現(xiàn)實世界，哪怕看起來再逼真，都是作者的一個構(gòu)造。我們要去看小說世界里的時間（包括歷史，包括時間流動的速度）、空間（畫一張地圖，把重要位置都標記出來）、運行規(guī)則（包括社會、政治、文化、經(jīng)濟等等，例如在《邊城》中都有體現(xiàn)）。 把這個“世界”梳理出來，再把前面分析的人物、情節(jié)（也就是人物的行動，在小說世界里會留下行動的軌跡）、視點等等放進去，你對這部小說又會有新的認識。 其實這就是小說作者要做的：構(gòu)造一個世界，透過小說人物的眼睛、用他們的行動，帶著你在世界里漫游。 孩子不愛讀的非虛構(gòu)作品 - Z h e n X u a n - 請記住關鍵詞“隨機的震動” 很多孩子不愛讀非虛構(gòu)作品，但其實非虛構(gòu)作品會在孩子成長歷程中，扮演越來越重要的角色，它可以幫孩子認識真實世界，學習提取信息，以及處理、整合信息的能力，尤其是未來如果做學術論文，這是剛需。 這里限于篇幅，對非虛構(gòu)類書籍的閱讀方法就不展開了，同樣是因為針對不同類型的書，方法變化很多，一下子講不完。我們先談談選書和激發(fā)興趣。 我的建議有2個：一個是沿著孩子自身的興趣走，比如有個孩子喜歡讀動物小說，我就建議從小說中出現(xiàn)的動物出發(fā)，選擇相應的自然科學類書，這個過渡就比較自然。 另一個是隨機的振動，時不時地找一些孩子沒接觸過的領域，給他幾本適合目前閱讀能力的書，比如經(jīng)濟類的、法律類的、社會學類的……等等，有時候接觸下來，就會有意外驚喜：忽然發(fā)現(xiàn)這個話題很感興趣、那個類型很好玩。這樣經(jīng)?！罢駝印币幌?，可以讓孩子通過書和閱讀，接觸到更大的世界。 當然，如果孩子當下沒興趣，咱們也不要逼，再等等就是了，以后再“振動”，有的是機會。 還有家長問過，有的非虛構(gòu)讀物比較難，怎么幫助孩子“讀進去”？ 我自己是這樣做的：我會在孩子閱讀之前，先看過，然后用便利貼寫下幾個問題，告訴孩子可以帶著這些問題去閱讀，找到可以回答問題的內(nèi)容。我的角色，其實就是一部“腳手架”。 有的家長可能覺得“提出問題”比較難，那可以這樣做：和孩子約定，今天一起讀這一章，讀完以后討論書里的內(nèi)容，發(fā)表觀點，可以同意也可以不同意，還可以一起理這一章的結(jié)構(gòu)、邏輯線，畫張思維導圖。這樣跟孩子之間也很有話聊了。 甚至，哪怕你沒時間，無法完全跟進孩子的閱讀，也可以做一件事：空出一點時間，專心地聽孩子講。鼓勵他把所讀到的內(nèi)容、產(chǎn)生的想法說出來。但你不要評判，認真聽就可以了。 |
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