倪惠君浙江省富陽市富春第五小學基金：富陽市富春第五小學倪惠君主持的浙江省教育科學研究規(guī)劃課題《基于學生發(fā)展的新概念作業(yè)設計與操作的理論與實踐研究》的部分成果。一、研究動因新課程實施過程中, 我們發(fā)現(xiàn)在作業(yè)布置和開發(fā)中存在著學生不喜歡現(xiàn)有作業(yè), 卻又不得不做;家長反對簡單的重復勞動, 但又無力改變現(xiàn)狀;教師有心改變現(xiàn)狀卻沒有明確的方向等問題。在作業(yè)內容和形式上存在著問題提出單向、問題答案絕對、作業(yè)形式單一、作業(yè)內容機械、作業(yè)完成封閉等弊端。我們認為:作業(yè)設計與開發(fā)應該深入學生內在成長需求和文化蘊涵的打造, 應該激活學生內心深處的學習需要, 基于學生的發(fā)展, 切實關注學生的個體經驗、尊重學生的個人學習習慣。為此, 我們一方面借鑒“成功智力理論”, 另一方面借鑒國外相關作業(yè)研究中新型組織形式, 如“小課題研究”、“專題研究”、“課外計劃”等和國內現(xiàn)有作業(yè)改革研究成果, 最終形成《新概念作業(yè):基于學生發(fā)展的作業(yè)設計與實施的實踐研究》基本框架, 并以“新概念”作為研究突破口, 拓展作業(yè)的內容與形式, 形成與新課程改革相配套的設計與開發(fā)并舉、目標與內容匹配、評價與展示一體的新概念作業(yè)。二、新概念作業(yè)的基本概說1.“新概念作業(yè)”是一種理念新概念作業(yè)是相對于傳統(tǒng)作業(yè)提出的一種理念, 不是一種特定作業(yè)形態(tài), 而是在新課程下對常規(guī)作業(yè)模式 (作業(yè)的形式、作業(yè)的內容) 的改革、突破和創(chuàng)新, 以打破學科之間的界限, 形成一種新的學習型組織, 本質是為了區(qū)別于常規(guī)作業(yè)。它在關注學生知識技能發(fā)展的同時, 更加關注學生在作業(yè)完成過程中分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的提升, 關注學生綜合學習策略方法的掌握, 并有效提升學生的情感態(tài)度價值觀, 形成學生自身獨特的智慧。它所呈現(xiàn)的基本理念和基本思路就是:作業(yè)不僅是學生成長中知識鞏固和遷移的服務器, 更是“成功智力”持續(xù)發(fā)展的強勁動力源。2. 新概念作業(yè)遵循的四個理論新概念作業(yè)在操作上遵循四個理論, 即學生知識形成的一般規(guī)律、國家基礎教育課程改革目標、對成功智力理論的實踐與反思核對有關學習理論的進一步闡釋。在設計上堅持五個理念:走出傳統(tǒng)作業(yè)的禁錮;切實關注學生的實踐積累;切實關注學生的個體經驗, 尊重學生的個人學習習慣;淡化作業(yè)的功利性取向;以作業(yè)激發(fā)學生的學習熱情, 提高綜合素質。其核心是作業(yè)目的不僅在于鞏固已有的知識, 讓學生懂得知識的遷移;更在于在設計、開發(fā)、實施作業(yè)中, 為學生提供自主發(fā)展的平臺。3. 新概念作業(yè)的基本特色新概念作業(yè)對傳統(tǒng)作業(yè)的超越主要是:作業(yè)從封閉走向開放, 也走出課堂, 開拓更廣的視野。從單一走向綜合:無論是作業(yè)的內容還是作業(yè)的形式都從單一逐漸走向綜合, 體現(xiàn)作業(yè)內容設計上的綜合性, 要求學生完成作業(yè)能力上的綜合性。從定量走向彈性:承認并正視學生的個體差異, 在教學中因材施教;在作業(yè)布置中, 因材施“作”, 給學生一定的選擇空間, 作業(yè)由定量到彈性, 訓練走向探究:作業(yè)應該改變過去簡單地以單項訓練作業(yè)為主的形式, 增添觀察、制作、討論、觀賞、體驗、課題研究, 甚至是電視節(jié)目等綜合性作業(yè), 提升學生的思維水平。三、新概念作業(yè)的設計與實施1. 構建新概念作業(yè)目標體系, 探尋新概念作業(yè)內容系列建立新概念作業(yè)的目標體系, 確定適合學生達成的目標, 并根據目標體系開展新概念作業(yè)內容的開發(fā)、形式的拓展和實施評價。根據實踐我們構建了以總目標、各領域目標和各年段目標為主體的新概念作業(yè)三級目標體系?？偰繕思匆患壞繕耸峭ㄟ^作業(yè)鞏固知識, 培養(yǎng)知識遷移能力, 讓作業(yè)成為學生“成功智力”持續(xù)發(fā)展的強勁動力源。各領域目標 (二級目標) 包括智力目標、社會適應目標、情感目標為核心, 并依據低段、中段、高段各學段的不同要求確立各年段目標 (三級目標) 。新概念作業(yè)所涉及的方面具有較寬泛的特點, 其內容主要是取材于自然、社會和生活, 帶有鮮明的綜合性、開放性、實踐性和探究性的特點。在內容來源上具有廣泛性, 一年四季、社會風俗、氣候變化、人文環(huán)境都可以作為新概念作業(yè)的內容。2. 形成新概念作業(yè)的設計與開發(fā)模式新概念作業(yè)的開發(fā)過程是目標、主體 (教師、學生) 與環(huán)境的對話、交流過程, 是對課程理念、文本、學生、教師、環(huán)境資源的深度挖掘。設計過程及各環(huán)節(jié)如下圖所示:(1) 確定作業(yè)主題:以若干主題貫穿整個學期, 把每項作業(yè)研究得再細致些, 使之與學科任務沖突淡化到最小。作業(yè)主題的確定, 由課題組根據學校實際情況有針對性地提出、修改并形成。(2) 解讀課程理念:在設計作業(yè)過程中, 召集各個學科的教師解讀各自課程的理念, 理解新課程標準, 確保作業(yè)設計不會超出課程標準的要求。(3) 依托學科教材。依托學科解讀教材的要點, 使“雙基”和“三維目標”得到和諧統(tǒng)一, 促使新概念作業(yè)在突破傳統(tǒng)作業(yè)的弊端, 以學生需求為導向的同時, 緊緊圍繞學科教材的知識點展開, 深化對教材內涵的解讀。解讀的內容是:教材的要點、教材的閃光點、教材的拓展點。(4) 確定拓展方向:教材的要點得到解讀后, 根據學生實際將知識點、技能點拓展, 放大個性化的作業(yè)點, 整合其他學科的能力要素, 從作業(yè)內容、作業(yè)形式兩個維度, 通過整合、交叉、探索、改變、突破五種方法實施拓展, 以新穎、趣味的形式出現(xiàn)個體獨立完成的、群體合作完成的、甚至是打破班級形式、以社區(qū)為單位的新型學習組織完成的作業(yè), 生活化的作業(yè)讓學生愿意完成、期待作業(yè)的出現(xiàn)。拓展時始終注意做到不盲目拔高、不為趣味而設計、不脫離學生的實際;力求從知識點出發(fā), 由知識點延伸, 擴大知識點的內涵與外延;從學生內在需要出發(fā), 符合學生個性需求;從學校實際出發(fā), 讓作業(yè)富有層次性、答案具有多樣性、評價標準具有多維性;從學生的生活實際出發(fā), 與學生的生活實際結合, 從生活實際找尋作業(yè)的內容與形式。(5) 構思學科作業(yè):根據新概念作業(yè)設計的原則、設計的幾個拓展的方向和一些注意的要點, 各個學科的教師在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上探索、突破, 尋求一個全新的設計方案。(6) 整合學科作業(yè):整理、取舍、編排相融合, 對各個學科的作業(yè)按照作業(yè)主題的不同和作業(yè)內容的不同進行整理, 根據學科特色和學生的需要進行必要的取舍, 讓每一個留下的作業(yè)設計都是一個能夠給予學生一份學習熱情的作業(yè)。最后按照學科或者作業(yè)難易順序進行編排, 統(tǒng)一作業(yè)規(guī)范。(7) 嘗試調整新概念作業(yè):新概念作業(yè)編排結束后, 選擇不同能力水平的學生試做, 針對學生反饋上來的作業(yè)情況, 對新概念作業(yè)進行調整。(8) 形成新概念作業(yè):在調整結束后, 統(tǒng)一作業(yè)的格式, 繪制或穿插學生喜歡的圖案與卡通形象, 并對作業(yè)的字體進行藝術的處理, 最后形成每一個年段的新概念作業(yè), 匯編成冊。每一個新概念作業(yè)由作業(yè)主題、作業(yè)內容、作業(yè)幫助 (引導、提示) 、作業(yè)要求、作業(yè)記載、評價希望、即時評價表、學期評價表8個方面構成。3. 探索新概念作業(yè)的組織形式新概念作業(yè)的組織形式是不固定的, 按照作業(yè)內容的變化而變化。有獨立完成的, 也有集體完成的, 甚至有打破班級的形式, 形成一種新型的學習型組織的作業(yè)形式。具體形式有: (1) 個人完成型作業(yè), 即由學生單獨搜尋有關資料, 獨立完成一項作業(yè)。(2) 小組合作型作業(yè), 即具有一定的難度或復雜性, 需要由若干個人組合在一起完成。分組時可以按照作業(yè)不同而分組, 有按照能力差異不同分組的, 有按照學生關系不同分組等。(3) 家庭協(xié)助型作業(yè), 是需要學生在家長的協(xié)助下或者與家長一起完成的作業(yè)類型。(4) 班級團隊型作業(yè), 即一項作業(yè)需要全班參與, 這可以增進班級的凝聚力與集體意識。(5) 社區(qū)重組型作業(yè), 即打破原有的班級, 重組成以社區(qū)為單位的新型學習型組織。這樣的作業(yè), 讓不同班級但同一社區(qū)的孩子在作業(yè)過程中, 互相認識、互相合作, 在共同完成作業(yè)的經歷中增進友誼。4. 規(guī)范新概念作業(yè)的操作程序為了給學生充裕的時間完成作業(yè), 一般新概念作業(yè)出現(xiàn)在每月的月初進行布置, 一月一個作業(yè)。經過探索, 逐漸形成并規(guī)范了新概念作業(yè)布置與輔導的具體操作流程:“新概念作業(yè)研討———新概念作業(yè)相關教學———布置相關作業(yè) (即適時出現(xiàn)作業(yè)) ———提供幫助途徑———均衡兩類作業(yè)之間的關系———保持作業(yè)操作過程中的期望 (適度保持作業(yè)期望) ——— (根據作業(yè)完成的可選擇性和作業(yè)完成后的可檢測性) 輔導完成作業(yè)”, 讓學生在教師有意識的教學滲透中, 逐漸提高新概念作業(yè)的操作能力與水平。5. 完善新概念作業(yè)的評價與展示體系新概念作業(yè)內容的開放性、作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性, 要求評價也應該是開放、自主、多元、情感的。評價主體也由教師轉向了學生, 學生可以自我評價, 也可選擇不同的老師對不同的作業(yè)進行評價。評價中, 多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點, 重視作業(yè)所顯示出來的結果, 更重作業(yè)完成的整個過程;重創(chuàng)新, 不簡單用好壞對錯來衡量, 側重它的新穎性和獨特性評價;重整體評價, 新概念作業(yè)的目標是學生的整體發(fā)展, 作業(yè)的評價應關注學生德、智、體等方面的進步。我們通過制定“學生新概念作業(yè)完成情況總體評價表”, 采用激勵性評價方式, 如“即時性評價”和“發(fā)展性評價, ”讓學生體驗成功感受, 發(fā)展成功智力。作業(yè)展示也是評價的方法之一, 學生新概念作業(yè)展示的形式有兩種:班級內部展示和開放式展示。班級展示有匯報會、書面展示和各種形式的口頭表達。開放式展示包括網站展示、校報?？故尽ｎ}展示, 新概念作業(yè)更富有時效性與實效性, 給予學生一個交流的平臺, 給予學生一個展示自己的好舞臺, 更給予學生一份自信。本文來源：上海教育科研,2009,(09):88-89.
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