我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。截至2020年底的數(shù)據(jù)顯示，我國有1.13萬所職業(yè)院校，中等職業(yè)學校專任教師84.95萬，高等職業(yè)院校專任教師55.6萬，這兩支教師隊伍的質量水平直接影響著我國整體職業(yè)教育體系的質量水平。

職教教師培養(yǎng)培訓體系中存在的問題

目前高質量的“雙師型”教師短缺是制約職業(yè)教育發(fā)展的最大短板。來自需求端，也就是職業(yè)院校的聲音顯示，目前職業(yè)院校最缺乏的就是高質量的融“職業(yè)性、專業(yè)性、師范性”為一體的“雙師型”師資。

現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)體系“層次低、院校弱、畢業(yè)生入職職校比例不高、體系不完整”。隨著我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展，目前職教師資的培養(yǎng)培訓體系已經(jīng)跟不上職業(yè)教育的發(fā)展步伐。

層次低。目前全國共有12所獨立設置的技術師范院校以及40多所普通高校舉辦本科層次的職業(yè)技術師范教育；全國共有40多所院校舉辦碩士層次職教師資培養(yǎng)，但是規(guī)模偏小，每年碩士招生大約1000人。目前還沒有博士層次的職教師資培養(yǎng)院校。

院校弱。我國獨立設置的職業(yè)技術師范院校在隸屬關系上全都是省屬高校，這些院校在職教師資培養(yǎng)標準引領、輻射范圍、招生區(qū)域等方面都受到地域的限制。同時，依托高水平大學或工科院校開展職教教師培養(yǎng)的政策難以落地。近年來一系列政策均明確提出支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，但是調(diào)查表明，許多高水平大學正逐漸退出職教師資培養(yǎng)行列。

畢業(yè)生入職職校比例不高。近年來，職業(yè)技術師范本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學校就業(yè)的比例不高，主要原因是中等職業(yè)學校對師資學歷要求在逐步提高。很多中職學校，尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校，要求專任教師入職的學歷門檻必須是碩士畢業(yè)。地方教育局一刀切的“逢進必考”教師招聘制度和考試內(nèi)容，相比普通高等教育而言，以強調(diào)培養(yǎng)“三性融合”的職教師范生則處于劣勢。同時，由于教育碩士（職業(yè)教育領域）的專業(yè)代碼問題，也造成了很多教育碩士（職業(yè)教育領域）的畢業(yè)生不能順利進入中職學校工作。

體系不完整。從培養(yǎng)體系的角度來看，職教師范教育沒有形成以部屬院校為龍頭、省級師范大學為骨干、地方師范院校為基礎的職教師范教育體系。

優(yōu)化職教師資培養(yǎng)培訓體系的建議

推進“本碩一體化”職教師資培養(yǎng)工作，帶動高水平工科院校參與職教師資的培養(yǎng)工作。建議教育部統(tǒng)籌、遴選一批開展“本碩一體化”職教師資培養(yǎng)的院校，單列招生計劃，按照“本科與碩士教育階段整體設計、分段考核、有機銜接的人才培養(yǎng)模式”的要求，加快推進本科和碩士接續(xù)培養(yǎng)模式。這一模式的實施可以增強職業(yè)技術教育的吸引力，吸引優(yōu)秀生源報考職教師范專業(yè)。

為博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)開辟“綠色通道”，提升職教師資的培養(yǎng)層次。建議在專業(yè)學位教育博士中設置職業(yè)技術教育領域的教育博士，根據(jù)職教師資培養(yǎng)的特殊性，大力支持具有良好“技術師范”基礎的院校，新增為基于博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的教育博士點。

（作者系全國政協(xié)委員、廣東技術師范大學副校長）

《中國教師報》2022年03月09日第14版

作者：許 玲