很多家長會告訴孩子，如果有不懂的問題，一定要問老師，或者問同學(xué)。但是，還是有些孩子羞于啟齒，尤其是更難做到去問老師。

這里面到底是什么原因呢？是什么導(dǎo)致了孩子即使不懂也不問老師呢？

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子從大約八、九歲的時候就已經(jīng)很在意自己在他人心中的形象或者自己的聲譽(yù)，也有研究表明，這個年齡可以往前推到五、六歲的時候。

不管怎樣，即使是成年人，當(dāng)我們向他人求助的時候，也會有一種感覺自己脆弱的心態(tài)出現(xiàn)，沒有人想把自己的無能公之于眾，除非遇到緊急情況，或者危及自身利益時別無選擇的時候。

想一想，一個人有多么渴望被認(rèn)可或被贊揚(yáng)，就有多么排斥在他人面前證明自己的無助與無能。尤其是在課堂上面對同學(xué)們，每當(dāng)想到可能只有自己對這個問題不明白，僅僅這個想法就足以澆滅孩子想提問老師的小火苗。

作為教師，如果回顧自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都希望他人評價自己沒怎么努力就取得了好成績。有很多想努力學(xué)習(xí)的孩子，往往偷偷用功，孩子們大都不想讓人以為，自己是因為流了更多汗水才比他人強(qiáng)，他們更愿意獲得“是因為聰明，不需要多下功夫”這樣的認(rèn)可。

這樣一想，我們就能更加明白孩子們?yōu)槭裁床欢膊粏柪蠋熈恕?/p>

作為老師和家長，應(yīng)該重視孩子們這種在意自己形象的心理，同時，也應(yīng)該清醒地意識到，這種心理會對孩子們的發(fā)展造成較大的負(fù)面影響。如果一個孩子害怕尋求幫助，甚至不敢去嘗試有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，那么，他的發(fā)展無疑就會受到極大的阻礙。

如果我們僅僅是告訴孩子，不懂就問對他的個人發(fā)展有好處，可能效果不是很好，因為這個道理估計孩子也很明白。家長和老師往往低估了孩子們對維護(hù)自己形象的決心。

為了解決這個問題，老師要創(chuàng)造更多讓孩子們一對一交流的機(jī)會，讓孩子們可以在私下求助，這會一定程度上解決孩子羞于提問的難題。但是，這不能解決問題的全部，因為有些難度較大的問題，用這種方式可能解決不了，還是需要問老師。

我曾經(jīng)嘗試過在教室里設(shè)置一個“你問我答專欄”，讓同學(xué)們把自己的問題用即時貼粘在上面，可以署名，也可以不署名。其他同學(xué)可以把解答的內(nèi)容也寫出來粘在上面，這起到了一定的效果。

作為老師，可以創(chuàng)造性地去解決這個問題，比如，通過各種方式，讓某個同學(xué)成為某個學(xué)習(xí)主題的專家，當(dāng)孩子們向公認(rèn)的專家提問時，就可以消除那種羞怯心理。況且，自己也可以成為某個主題的專家，讓其他同學(xué)向自己提問。這樣一來，在班級中營造一種互幫互助、互通有無的氛圍，也可以起到較好的效果。

作為家長和老師，還要在孩子提出問題時，加以肯定與鼓勵，無論他的問題是多么簡單或者荒誕。我們要讓孩子明白，提問本身就表明孩子在思考，而思考的習(xí)慣是值得提倡的。況且，有些看似沒有什么深度的問題，可以引發(fā)對一些有價值的問題的討論。

想象一下，當(dāng)你對孩子說：“感謝你提的這個問題，這對于我們更深刻地認(rèn)識另一個問題很有啟發(fā)。”如果大人們養(yǎng)成了稱贊孩子提問的習(xí)慣，那么孩子就更愿意與大人們交流自己不懂的問題，漸漸會消除對求助他人的負(fù)面感受。

總之，家長和老師應(yīng)該重視起對孩子們這種“不懂也不問”心理的糾偏，讓孩子們可以成為一個善于思考、喜歡研究的人。