德國職業(yè)教育水平歷來為全世界所推崇，隨著科技的發(fā)展，其職業(yè)教育信息化教學(xué)改革越發(fā)完善。

職業(yè)教育信息化教學(xué)手段有兩種基本類型，一是“教的手段”，二是“學(xué)的手段”。 針對前者，教學(xué)人員通過選用恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)出其對職業(yè)工作內(nèi)涵的深層次理解；針對后者，各種媒體支持學(xué)習(xí)者獲得必要的信息、為其解決職業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問題提供思路，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。

除了針對教與學(xué)的過程的信息化支持之外，德國還非常強(qiáng)調(diào)針對“工作世界”的信息化支持，其教學(xué)系統(tǒng)在很大程度上被設(shè)計(jì)成為一個(gè)“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)”，即旨在幫助使用者順利完成在特定工作領(lǐng)域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務(wù)。

1、“生產(chǎn)過程中的職業(yè)學(xué)習(xí)”（簡稱 BLIP）

BLIP平臺支持下的項(xiàng)目教學(xué)由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)部門和生產(chǎn)部門合作進(jìn)行。

以機(jī)電設(shè)備裝配課程為例，學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：

①理論學(xué)習(xí)，教師講解相關(guān)知識；

②學(xué)生在學(xué)校制定裝配計(jì)劃，之后在企業(yè)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)；

③學(xué)生按照職業(yè)資格考試要求梳理知識，參觀企業(yè)裝配生產(chǎn)線并在平臺上討論各種裝配任務(wù)。教師通過平臺分配學(xué)習(xí)任務(wù)，回答學(xué)生提問，提供專業(yè)資料、鏈接和其他協(xié)助。

BLIP也是校企合作的工作平臺，合作教學(xué)項(xiàng)目有一定周期性，其步驟是：

①明確任務(wù)：雙方就即將開展的教學(xué)項(xiàng)目達(dá)成一致意見；

②計(jì)劃與決策：雙方確認(rèn)教學(xué)項(xiàng)目的工作實(shí)施方案；

③行動：在各自的工作場所通過平臺進(jìn)行協(xié)作；

④檢查：教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師評估學(xué)生的行為和工作成果；⑤反思、總結(jié)并提出改進(jìn)建議。

2、“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育”（縮寫為BlendedContENT）

卡塞爾大學(xué)牽頭實(shí)施的“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育”項(xiàng)目針對多種目標(biāo)群體開發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括職業(yè)院校學(xué)生、企業(yè)員工和中小企業(yè)主。

BlendedContENT 學(xué)習(xí)資源庫采用基于工作的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)習(xí)融入工作流程中，正式學(xué)習(xí)與非正式 的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者和企業(yè)的利益。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者必須對工作活動感興趣，有意識地去體驗(yàn)、運(yùn)用和構(gòu)建工作層面的自由，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)性崗位和學(xué)習(xí)環(huán) 境應(yīng)滿足一些基本要求，如工作與學(xué)習(xí)過程要有一定的自由度、系統(tǒng)要有一定的開放性、學(xué)習(xí)者能掌握和 控制這一過程等。

3、“社會虛擬學(xué)習(xí)——采用大眾媒體在虛擬現(xiàn)實(shí)中合作學(xué)習(xí)”（縮寫為 SVL）

SVL是一種利用移動終端、3D可視化技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，此類信息化解決方案可以用于復(fù)雜技術(shù)或工作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如對從事復(fù)雜維修工作的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)既可以用于技術(shù)層面， 也可用于理論學(xué)習(xí)，可更直觀地傳授復(fù)雜知識。通過普通圖書的AR標(biāo)記，文本、插圖的動畫展示可通過智能手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者直接面對自己的行為后果，不必讓自己或設(shè)備處于危險(xiǎn)之中。

我們更多地或者簡單而樸素地認(rèn)為“職業(yè)教育是職業(yè)院校的事情”。與此不同的是，德國職業(yè)教育信息化教學(xué)改革多是在情境主義學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)是真實(shí)的工作任務(wù)和結(jié)構(gòu)完整的工作或經(jīng)營過程，這需要根據(jù)具體情況對工作流程進(jìn)行優(yōu)化，為教與學(xué)的涉及者之間的溝通交流提供更好的支持，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)行動能力的發(fā)展。

按照教育部的相關(guān)工作安排，當(dāng)前我國職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)工作是：

1、開發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；

2、遵循結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、碎片化制作、系統(tǒng)化應(yīng)用建設(shè)原則，突出資源的拆分、組合功能；

3、通過職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，促進(jìn)優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)；

目前我國職業(yè)教育信息化水平低，成本高，難以大規(guī)模應(yīng)用。德國職業(yè)教育信息化舉措為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了標(biāo)桿。

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