身為教師，經(jīng)常聽到學(xué)校管理層抱怨，現(xiàn)在學(xué)生難管，老師也難管，當(dāng)個領(lǐng)導(dǎo)不容易。教師也在抱怨，現(xiàn)在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)不作為，不為學(xué)校發(fā)展前途考慮，不為教師工作生活考慮，教師難當(dāng)！

給別人感覺就是整個教育行業(yè)不容易！是一個典型的圍城。

其實一直以來從教育部到地方教育管理機(jī)構(gòu)，都在出臺一些很好的激勵政策，為什么會產(chǎn)生這么多抱怨呢，原因何止千千萬萬，這里僅從提高學(xué)校管理執(zhí)行力提升這個視角來聊聊。

首先得明白什么是執(zhí)行力？什么是學(xué)校管理執(zhí)行力？

所謂“執(zhí)行力”，就是為完成特定的任務(wù)而呈現(xiàn)出來的各種能力的綜合，簡單說就是執(zhí)行和完成任務(wù)的能力。

那什么才是學(xué)校管理執(zhí)行力？不妨如圖所示：

其次明白為什么要提升學(xué)校管理執(zhí)行力？

一方面，“依法治?！钡哪繕?biāo)能否達(dá)成依賴于管理執(zhí)行力。十八大精神總基調(diào)在學(xué)校管理中能很好體現(xiàn)：依法治國、依法行政、依法治校。讓整個管理能：有法可依。

另一方面，學(xué)校核心競爭力會在很大程度上依賴于管理執(zhí)行力。

第三要分析學(xué)校管理執(zhí)行力存在什么問題？

常見的問題：

1.把權(quán)力、權(quán)威等同于執(zhí)行力。領(lǐng)導(dǎo)說了算，個人意志凌駕于制度之上。

2.把口號管理等同于制度。“職評評優(yōu)評先”隨性，遵循“制度是死的，人是活的”，或者制度缺乏“科學(xué)性、正確性、公正性、可行性、操作性、時效性”。

3、學(xué)校執(zhí)行系統(tǒng)不合理。在新時代解決新問題新情況，用老觀念、老視角、老對策、老底子、老經(jīng)驗。

4、執(zhí)行力失真。一是管理者和被管理者的思想和能力素養(yǎng)欠缺；二是執(zhí)行機(jī)制不健全、重點不突出、監(jiān)督不到位。

第四談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校管理執(zhí)行力？

要提高學(xué)校管理的執(zhí)行力，需要從三個層面進(jìn)行：領(lǐng)導(dǎo)層、中層和基層普通教師。

（一）從領(lǐng)導(dǎo)層視角看

1、切實提升管理者自身素養(yǎng)

第一，執(zhí)行文化是內(nèi)涵。執(zhí)行者首先應(yīng)在提高學(xué)校執(zhí)行文化上率先垂范，以身作則。校長和中層干部是學(xué)校管理和文化建設(shè)的排頭兵；第二，敬業(yè)重德是條件。個人政治思想和業(yè)務(wù)水平，從某種意義上決定著其執(zhí)行力的高低，是在教師中建立威信的基礎(chǔ)條件；第三，真誠溝通是途徑；第四，積極主動是基礎(chǔ)，要做到“馬上就辦”；第五，做事到位是根本?！鞍研∈伦黾?xì)，把細(xì)節(jié)做精”；第六，職責(zé)明確是作風(fēng)。凡事都不應(yīng)找借口，要明確職責(zé)；第七，能力提高是保障。包括：領(lǐng)悟能力、計劃能力、指揮能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力、授權(quán)能力、判斷能力、創(chuàng)新能力。

2、建立科學(xué)合理監(jiān)控系統(tǒng)

第一，對關(guān)鍵流程實行簡潔實效指導(dǎo)性的監(jiān)控。樣樣都去控制，就好比是沒有控制；第二，采用以人為本的管理方法。第三，實行定期與不定期的檢查考核；第四，引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制。民主測評，對執(zhí)行不力，做不出成績，群眾滿意度不到60%的干部和教師可進(jìn)行必要的輪崗和換崗。

3、營造公平環(huán)境提升教職工整體執(zhí)行技能

一是要給教職工提供一個發(fā)展的平臺。比如研究小組、工作室、崗位等；二是提高教職工的素質(zhì)；三是明確工作的方向性、工作步驟、工作要求, 讓教職工熟練掌握或了解各項專業(yè)技能, 以正確地執(zhí)行政策；四是建立全員參與機(jī)制；五是樹立一種美好的愿景。讓教職工看到學(xué)校發(fā)展的前途和方向, 從而不斷提高教職工對學(xué)校的滿意度, 調(diào)動他們的工作積極性和創(chuàng)造性。群策群力、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，找到學(xué)校管理中的主人翁地位感覺，“司機(jī)不洗租來的車！”

4、優(yōu)化高效組織結(jié)構(gòu)提高團(tuán)隊合作意識

包括：優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，這是執(zhí)行力的基礎(chǔ)；樹立良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這是執(zhí)行力的重要影響因素；建立激勵機(jī)制，這是執(zhí)行力的動力；做好團(tuán)結(jié)協(xié)作，這是執(zhí)行力的保障。比如應(yīng)建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校文化， 培養(yǎng)教職工的敬業(yè)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊精神, 在成員之間形成高度信任感。

（二）從中層視角看

分析存在具體問題，比如：其一，思想淡薄。缺少主動和熱情，個性上不追求完美，不注重細(xì)節(jié)。對規(guī)章制度執(zhí)行中的偏差沒有感覺，不能始終如一，虎頭蛇尾；其二，執(zhí)行過程中缺少辦法。溝通協(xié)調(diào)不夠，創(chuàng)造性解決問題的能力不高，針對性和有效性還不夠。其三，學(xué)校的執(zhí)行文化沒有完全形成。沒有整體計劃，經(jīng)常是隨性而起，隨遇而安。其四，分管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)不精，無說服力。遭遇職場尷尬。其五，在執(zhí)行過程中與原標(biāo)準(zhǔn)偏離，造成角色錯位的現(xiàn)象。

常見錯位：

“向下”錯位。還把自己僅當(dāng)成教學(xué)骨干，單純以教師眼光看待問題，成“民意代表”，取得教師擁戴和支持卻把領(lǐng)導(dǎo)推上風(fēng)口浪尖。

“向上”錯位。時常懷疑校長能力，感覺到校長“昏庸”，甚至認(rèn)為校長不對就不執(zhí)行、打折執(zhí)行、拖延執(zhí)行或者按自己想法執(zhí)行，成制約學(xué)校發(fā)展最大瓶頸。

“壟斷”錯位。長期分管學(xué)校某個部門或者年級，掌握著相應(yīng)全部資源和信息，任何他人包括校長都無法在他的工作上插手，就算插手也解決不了問題。

“官僚”錯位。以為自己是“官”，于是乎經(jīng)常按著“官場”思維來對待校長、同事和教師：往往是會上一套，會后一套，對上溜須拍馬，對下頤指氣使，當(dāng)面一套、背后一套。

解決辦法：

1、做好中層定位

學(xué)校運營中，“兵頭將尾”；履行上傳下達(dá)的管理職能；及時宣傳校長意圖、落實組織計劃、激勵員工執(zhí)行，并在不斷“深化、優(yōu)化、細(xì)化、序化”各項工作流程基礎(chǔ)上，對基層進(jìn)行規(guī)范化、具體化管理；“領(lǐng)會上頭，教會下頭，擺平外頭”。

2、建立有執(zhí)行力的中層管理團(tuán)隊

精選中層管理者：用正確的人—做正確的事—將事做正確。

加強工作指導(dǎo)：敦促其自覺性——分解目標(biāo)責(zé)任—幫助稍弱者—教會解決問題

提升中層管理者的理解力：指導(dǎo)—糾偏—幫助

強化對中層管理者的協(xié)調(diào)：補中層木桶短板

明確中層管理者的責(zé)、權(quán)、利：合理分權(quán)——敢于授權(quán)——精于授權(quán)——適時追責(zé)

中層管理者流動輪崗：消除職業(yè)倦怠感—消除本位主義—樹立整體觀念—培養(yǎng)校級后備

3、強化中層執(zhí)行角色意識

被管理者角色：與校長人格獨立、平等；校長是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者代表，是學(xué)校的靈魂；指揮與服從、相互協(xié)調(diào)；拒絕借口，完美執(zhí)行。

領(lǐng)導(dǎo)角色：部門管理職能；上情下達(dá)，下情上饋；合理化建議和意見；當(dāng)好參謀。

教育者角色：人格、言傳、身教表率作用；個人修養(yǎng)，思品、文化、業(yè)務(wù)等較高素質(zhì)。

服務(wù)者角色：忌諱單純發(fā)號施令；忌諱凌駕于教師之上；學(xué)校教育大局意識；為師生排憂解難，消除不良干擾

4、中層自身執(zhí)行意識塑造

服從意識，是執(zhí)行力的基礎(chǔ)；主動意識，是提高執(zhí)行效果的首要條件；感悟能力的強弱，是工作水平高低的重要標(biāo)志；原則意識，是說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)教育效果最大化的基石，比如家校、校校、年級、教研室、校地、校政、干群關(guān)系；創(chuàng)新能力，是學(xué)校發(fā)展改革重要動力（教學(xué)模式方法、班組管理、制度、結(jié)構(gòu)），做業(yè)務(wù)上的精兵強將！奉獻(xiàn)精神，是執(zhí)行力的精神境界，必要時積極做好綠葉。

5、嚴(yán)、細(xì)、實管理

從簡單的事情做起，從細(xì)微之處做起。“視角決定高低，細(xì)節(jié)決定成敗”；目標(biāo)本身一定要清晰，可量化，就是可度量，可考核，可檢查明確的時間表；指令要簡單明確；執(zhí)行的過程中要有優(yōu)先級的概念，分清輕重緩急。

（三）從基層普通教師視角看

除了按照各級領(lǐng)導(dǎo)完成一些指令性任務(wù)外，最重要的就是站好講臺，上好每一堂課。具體簡化為以下幾個圖：

1、備好課

2、上好課

好課標(biāo)準(zhǔn)“五個實”：扎實的課（有意義的課）；充實的課（有效率的課）；豐實的課（有生成性的課）；平實的課（常態(tài)下的課）；真實的課（有待充實的課）。

操作中不妨遵循下圖標(biāo)準(zhǔn)：

結(jié) 語

“執(zhí)行”一種意識。校長首先垂范，中層跟進(jìn)，基層效仿。

“執(zhí)行”是一種科學(xué)。需要“落地”，必須講究藝術(shù)的落實.

“執(zhí)行”是一種意志。需要多年如一日的堅持。

“執(zhí)行”是一種文化。執(zhí)行力有時需要快、準(zhǔn)、狠.

“執(zhí)行”是一種態(tài)度。需要激情和動力，需要用心.

注：本文摘選自對某縣教育系統(tǒng)的培訓(xùn)講稿，歡迎同行們多交流，多批評指正，共同進(jìn)步。