校園欺凌不是孩子的問題，是成人的世界“病”了。 我們要求孩子去做到的正義、尊重、愛和勇氣，其實我們自己并沒有做到。 本文受權(quán)轉(zhuǎn)載自“格致論道講壇”（id：SELFtalks） 作者：沈 旭 · 光合行動青少年教育與發(fā)展研究院聯(lián)合創(chuàng)始人 大家好，我是沈旭，今天要和大家談一個比較沉重的話題——“校園欺凌”。校園欺凌到底是怎么發(fā)生的？它將會帶來什么嚴重的后果？我希望我的分享能夠引起大家的重視，給少年的你們一點力量。我們主要做的是幫助兒童和青少年面對成長中的困境，干預(yù)校園欺凌是其中非常重要的部分。從2011年開始到現(xiàn)在，在這10年的時間里，我直接和間接干預(yù)的中高危校園欺凌個案達1231例。在2020年，我直接干預(yù)了26起兒童、青少年的自殺個案，其中三分之二與校園欺凌有關(guān)。雖然這并不能說明校園欺凌是引起自殺的原因，但它的確是將孩子推向絕境的一個因素。
我和大家分享一下小A的故事。小A今年16歲，她是我們干預(yù)個案中的一個女孩。她在小學時曾經(jīng)歷了六年的校園欺凌，在這期間她沉默過、反抗過、哭過，甚至為了不引起大家的關(guān)注，她開始刻意地不學習，讓自己的學習成績下滑。但她仍然被排斥、被孤立，被各種難聽的話羞辱，甚至在她主動交朋友的時候，被對方要求下跪、舔鞋。
小A第一次被排斥是在幼兒園的時候。幼兒園有一個小男孩小D，他智力發(fā)育遲緩，經(jīng)常流口水，其他小朋友都躲著他走。有一次，老師在每個桌子上都放了一個裝有5塊橡皮的小籃子，但是每個桌子有6個小朋友，老師要求大家用完橡皮就放回籃子里，給其他小朋友繼續(xù)使用。小A和小D坐在同一個桌。同桌的小朋友們都拿到了橡皮，小A沒有拿，她想等其他小朋友用完了放回來再用，結(jié)果沒有人把橡皮放回來。這時，小D把他手里那塊沾滿了口水的橡皮遞給了小A，小A接過了橡皮，擦了擦口水就開始用。從那天之后，大家躲著小D走，也躲著小A走，而且還說他們倆是相好的一對。這件事情老師并沒有及時干預(yù)，認為這只是小孩子之間在開玩笑。后來因為小A推開了把她堵在廁所的一個女生，被老師批評，老師和家長都要求小A先道歉。▲ 被欺凌者的孤立無援 到了上小學的時候，因為她沒有加入到嘲笑和惡搞他人的行列，大家就認為她是另類。又因為她長得很好看，成績也不錯，老師就很喜歡她。有一些女生就覺得她很別扭，開始找她茬，故意地誣陷、造謠她，再后來發(fā)展到全班都很排斥她。在這個過程中，沒有一個成人相信她被欺凌了。他們都認為這是同學之間的玩笑；或是小A的性格問題，是小A太計較、太矯情、太敏感了；又或是小A不太會溝通、不會社交?？傊际切的錯。結(jié)果事情就這樣一天天的惡化，直到小A不再走出家門。從初一到初三，這三年的時間她沒有再走入校園。
很多人都說這些幼兒園的小孩子不懂事，他們不是惡意的。但是，選擇性地輕視欺凌的態(tài)度，讓被欺凌的孩子更加孤立無援，也進一步導(dǎo)致了欺凌程度的惡化。
小孩子總是會從小惡開始，去試探成人的界限，然后觀察成人的處理方式。如果我們要改變這種狀況，我們就必須正視欺凌的發(fā)生和存在。我們先來看一組數(shù)據(jù)，這是2015年中國青少年研究中心針對10個省市的5864名中小學生的調(diào)查。▲ 中小學生被校園欺凌的頻率 結(jié)果顯示，三分之一的人偶爾被欺凌，6.1%的人經(jīng)常被欺凌，其中被欺凌的孩子遭受精神暴力的比例達到94.32%。什么是精神暴力？精神暴力包括貶低、嘲笑、羞辱、造謠、威脅、孤立、排斥和忽略。大家一定要注意，欺凌不僅僅是肢體上的暴力，還有語言上的暴力、關(guān)系上的暴力和網(wǎng)絡(luò)的暴力。在2017年教育部聯(lián)合11個部委發(fā)布的減低校園欺凌的通知中，對中國的校園欺凌作出了明確的定義。它也提醒大家，校園欺凌是發(fā)生在學生之間的，它不僅發(fā)生在校園內(nèi)，也發(fā)生在校園外。我們不僅要重視多次發(fā)生的欺凌事件，也要重視單次發(fā)生的欺凌事件。因為單次欺凌事件的背后，可能掩蓋和隱藏了大量的隱蔽性欺凌，也就是威脅、恐嚇、忽視、排斥和孤立等等。在欺凌的定義里，我們最難界定的就是惡意。如何判斷惡意?老師和家長說，他們遇到的孩子經(jīng)常說：“老師我不是故意的，我就是開了一個玩笑，我們鬧著玩呢?！?/span>什么是玩笑？我們成人可以體會一下。如果你經(jīng)常被人說“你好蠢，怎么連這個都不知道”；或者你的文件經(jīng)常被損壞；或者當你走進辦公室的時候，大家都視你為空氣，故意不理你；或者你在參加某個重要聚會的時候，有人故意撞你、碰你，讓湯汁灑在你身上；或者在工作的QQ群里，有人說你喜歡某某人。你們是什么感受？這些事件還是不是玩笑？玩笑是雙方都知道彼此是在互相逗趣，是可以嬉笑怒罵的，那是一種平等關(guān)系，而校園欺凌并不是平等的關(guān)系。大量的研究結(jié)果顯示，大部分的欺凌者很清楚被欺凌者的感受，但是仍然要傷害對方，讓對方難堪。這就不是玩笑，而是惡意。可能有人會問，被欺凌的孩子都知道是惡意，知道自己很難受，為什么不反抗？事實上，他們用了各種各樣的方法來反抗和保護自己，但是因為權(quán)力和力量上的不對等，導(dǎo)致他們很難走出困境。我們在界定校園欺凌的時候，權(quán)力和力量的不對等也是非常重要的一個因素。這種不對等是如何產(chǎn)生的呢？我經(jīng)常聽孩子跟我說，“我覺得他很奇怪，我看他很不順眼”，“我覺得他跟別人不一樣，我就是要制止他”，或者是，“他讓我很不舒服，我看他很難受，我想讓他離我遠一點”。小A的媽媽曾經(jīng)也讓小A離奇怪的人遠一點，那舔手算不算奇怪？小A說，當她接過小D橡皮的時候，她覺得小D只是舔了自己的手，又沒有舔別人的手，她并不覺得奇怪。在孩子的眼中，什么是“奇怪、不順眼、另類”呢？他們認為某個事件不符合某個社會的標準就是“奇怪”，而這些標準也構(gòu)成了權(quán)力和力量上的不對等。我們來看看都有哪些標準？在外形上，我們對美的追求、對外貌的審美越來越挑剔，越來越精致。比如我們臉上的一道疤痕、一顆痣、一個胎記；是不是有過多的粉刺；有沒有戴牙套；是不是地包天；有沒有戴眼鏡；甚至有的孩子是斜視，一只眼睛大，一只眼睛??；我們的高矮胖瘦等等。這些小問題都可能成為被嘲笑的對象。我有一個學生天生雙耳失聰。在他9歲的時候，他植入了一個人工耳蝸，需要在背上背一個小盒子來充電，他每五六個小時就要去充一次電。大家認為他是一個很奇怪的人，就開始排斥他。今年他上了高二，大家仍然認為他是一個很奇怪的人，每到一個新環(huán)境，他都要面對這樣的問題。我還有一個學生，因為出了車禍，臉上留下了一道疤。大家認為他是一個會帶來“厄運”的人，為了不沾染上“厄運”，大家都排斥他。
還有一個女孩子，她在五年級的時候就有1米72的身高，大家覺得她鶴立雞群，就叫她“傻呵呵”。這些舉動導(dǎo)致這個女孩子很自卑，總是低著頭走路，她上初二的時候被診斷為抑郁癥。除了外貌之外，家庭背景的差異也能引發(fā)欺凌，比如家庭的經(jīng)濟狀況、社會背景、家長的性格和身體狀況等。我有些學生個人發(fā)展得還不錯，但是因為他的父母中有一方可能在監(jiān)獄服刑，可能有精神疾病，可能身體殘疾、癱瘓，或者是離異，他們就會被視為是奇怪的人。只要身邊有一些負面的事情發(fā)生，大家就可能會認為是他做的，或者是他導(dǎo)致的。他們沒有得到公平的對待。在我們處理的校園欺凌的個案中，很多嚴重的個案都與性別歧視有關(guān)。如果有男生長得很白凈、很纖細，說話柔聲細語，或許他喜歡玩玩偶或者做手工，他就會被認為是陰柔特質(zhì)，不符合男性的氣質(zhì)。我們的調(diào)查顯示，陰柔特質(zhì)的男生比陽剛特質(zhì)的女生更容易遭受到欺凌。在性別方面，欺凌者選擇同性的人實施欺凌的比例，遠遠高于選擇異性的人。男童被性侵是要被保護的，因為男生被性侵、被性騷擾更不敢說出來。傳統(tǒng)上，我們一般會認為男孩子怎么會被性侵，他沒有反抗嗎？可是我們想一下，如果一個人被很多人壓在底下，你覺得他的反抗還有效嗎？我們再來看看，什么是心理優(yōu)勢？當你符合某一種標準的時候，這種標準可能讓你獲得更多的支持、資源，更容易受歡迎，甚至你可以控制、命令、威脅別人的時候，那就是一種心理優(yōu)勢。我舉一個例子，在一個環(huán)境中，當成績優(yōu)異成為一種標準，成績優(yōu)秀的孩子欺負一個成績差的，或行為有偏差的孩子，老師很可能會相信是被欺凌的孩子在造謠。如果換一個環(huán)境，會發(fā)生什么呢？在一個學風差的環(huán)境里，這些孩子都不愿意學習，認為努力是一件特別裝的事情，不認同讀書有用的觀點，那些成績好又努力的孩子反倒成為被欺凌的對象。我們在個案中也碰到過這種情況。
所以，在不同的文化和環(huán)境里，因為標準的差異，心理優(yōu)勢會發(fā)生轉(zhuǎn)換。當我們過于強調(diào)積極、外向、資源、聰明的時候，那些內(nèi)向、沉默、不愿意說話的孩子，甚至資質(zhì)平庸的孩子，他們就處于弱勢的位置，因此就形成了這種不對等的關(guān)系。
我們可以看到校園欺凌發(fā)生的一個很重要的原因，是成年人的價值觀也在影響著孩子，孩子們會以此來判斷誰能進入這個圈子，誰應(yīng)該被排除在這個圈子之外。美國的一個學者芭芭拉提到，校園欺凌的根本是輕蔑。輕蔑就是對弱的、不符合標準的人，我們可以無視他們的痛苦。小A在上一年級的時候和她媽媽說她被欺負了，她媽媽說“是不是你太矯情了，你太敏感了”。四年級的時候和媽媽講，她媽媽又說“怎么別人只針對你，不針對別人呢，是不是你有問題？”當她后來自殘、想死的時候，她爸爸說“那你不如早一點去死，我怎么養(yǎng)了你這么一個廢物，你太懦弱了?！背扇税驯黄哿枰曌鳠o能，視作一種無力，他們?yōu)榇烁械胶艽鞌?、很絕望，甚至感到很憤怒。我再來講一個故事，一個女孩子條件非常優(yōu)秀，各方面看起來都很優(yōu)異，家庭條件也很優(yōu)越，但是在上高中的時候，她被欺凌了。我在干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，她的家庭要求她只能優(yōu)秀，不能落后，而她也不能接受自己不優(yōu)秀。她在初中的時候碰到了一個女孩，這個女孩各方面條件都不如她。在一次考試中，這個女孩的成績超過了她，使她不能成為年級的第一。她就開始用各種方式排擠、打壓這個女孩，讓這個女孩不能專注于學習，得了抑郁癥后退學回家。戲劇性的是，等她到了高中以后，她也碰到了相似的事情。另外一個看似比她條件更好，同樣也不服輸?shù)呐⒆?，開始打壓她、排斥她，讓她患了抑郁癥。在我們干預(yù)的個案中，我們發(fā)現(xiàn)因為不能接受弱，要用控制、命令、威脅、強迫和排斥別人的方式來證明自己強，爭奪回自己優(yōu)勢位置的時候，欺凌和被欺凌常常在戲劇性的轉(zhuǎn)換。那孩子們怎么看待這種弱呢？有的孩子和我說，被欺凌讓他受傷，但是更讓他受傷的是，成人不承認、不接受他被欺凌的事實，讓他獨自承擔。有的孩子說，他覺得老師和校長是懦夫，因為他們不敢承認、也不敢接受學校和班級里發(fā)生了欺凌事件。還有的孩子跟我說，當他有能力去面對欺凌的時候，再次去看這件事，他覺得父母是懦夫。因為父母不能夠接受他被欺凌的事實，父母不能接受自己養(yǎng)育了一個這樣的孩子，他們覺得很失敗。所以，校園欺凌不是孩子的問題，是成人的世界“病”了。我們不允許弱，不能接受不符合標準，不允許差異。我們要求孩子去做到的正義、尊重、愛和勇氣，其實我們自己并沒有做到。校園欺凌帶來了很多傷害，包括身體傷害、精神傷害和學業(yè)傷害等等。它會造成很多學業(yè)問題，比如輟學、退學。很多研究也證明，青少年的抑郁和自殺其實和校園欺凌有很大的關(guān)系。我們在干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，即使及時發(fā)現(xiàn)了欺凌事件，被欺凌的孩子還是不能夠很好地敘說，因為他害怕成人不恰當?shù)母深A(yù)造成更多報復(fù)事件。還有的孩子被欺凌了很多年，他已經(jīng)變得不愿意多說話，沉默寡言，很難溝通，學業(yè)也下降了。但是，家長和老師都認為他在學業(yè)上不夠努力，是他自己的性格有問題，不愿意承認這是欺凌所造成的。
還有的孩子，在初中的時候輟學，直到19歲找到我們的時候，他媽媽才知道原來初中的時候他被欺凌了，導(dǎo)致他有六年的時間都沒有上學。為什么遭受欺凌后，被欺凌者即使脫離了被欺凌的環(huán)境依然很難復(fù)原？無論是國外，還是我們的實踐都表明，很多欺凌行為是很隱蔽的，在被發(fā)現(xiàn)前已經(jīng)持續(xù)了很長時間。當一個人長期遭受語言的暴力，被威脅、被排斥、被孤立、被羞辱的時候，這些言語會損傷他的大腦神經(jīng)。這種慢性的生理性損傷會造成精神傷害，甚至會改變他的思維方式，以及對自己、對人、對世界的態(tài)度。在校園欺凌中，旁觀者的數(shù)量達到了80%以上，而那些有勇氣的、有策略的、有愛的、能夠行動起來的人只占到5%-7%。難道是孩子們不愿意去干預(yù)欺凌嗎？不是。每次我們走入校園做活動的時候，我們都能看到孩子們的眼睛是閃亮的，他們不是沒有勇氣。在很大程度上，是成人的干預(yù)方式也讓很多孩子不敢也不能去干預(yù)。因為成人們習慣去懲罰欺凌者，或者讓欺凌者與被欺凌者握手言和，他們就覺得問題快速解決了。但實際上，之所以有些孩子會成為欺凌者，背后有非常多復(fù)雜的原因。他們也需要支持，他們同樣需要關(guān)愛和輔導(dǎo)。我們對被欺凌者的態(tài)度是什么？我們總是去勸說他們，“你要正常一點，你要看開了，你要堅強一些”。但是，我們沒有給他們實際的支持。我們在說這些話的時候，如果被欺凌者感覺自己做不到，他會更加無能為力，會認為是他自己不夠大氣，不夠包容。如果旁觀者長期做不到聲張正義，失去了行動力，有一天他們長大成人，也會成為老師、律師或者法官，成為各行各業(yè)的管理者，他們?nèi)绾稳グl(fā)揮正義感呢？當他們有了自己的孩子之后，應(yīng)該如何去培養(yǎng)一個有愛的、能夠發(fā)揮正義的孩子呢？所以，預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，成人必須擔負責任。眾多研究表明，成人的正確態(tài)度和方式對于預(yù)防校園欺凌是非常重要的。在此我要提醒成年人，當你再次遇到這種事情的時候，千萬不要去質(zhì)疑孩子們，不要說“你怎么不早點告訴我，是不是他們在開玩笑，是不是你太敏感了，是不是你太脆弱、太懦弱了”。我們要花一點時間去耐心地傾聽孩子說話，傾聽他們的想法和感受，盡量去理解他們的情緒。▲ 欺凌的干預(yù)需要成人的正確態(tài)度你可以告訴他，“我聽到這件事情，我感受到你很難過，發(fā)生這樣的事情真的很糟糕”，“無論發(fā)生任何的事情，他們都不應(yīng)該這樣對你，這不是你的錯”，讓孩子感覺到他沒有被拒絕、沒有被否定。哪怕他說謊了，也請你相信那是因為他遇到了困難，不知道怎么跟你表達。另外，不要急著給孩子建議，因為你的建議有可能不適合他。你跟他說，“你怎么不大聲喊出來，你就不能堅定地說'不’嗎？”但是，一個人能堅定地大聲喊出來，需要很大的鼓勵，需要他內(nèi)心有力量才行，不是給他講一個道理就可以解決的。對孩子來說，我們的很多建議有可能是一種壓力，是一種負擔，讓他感到自己更加的無能，他便不愿意再和你講了，結(jié)果會導(dǎo)致他更加孤立無援。在遭遇校園欺凌之后，被欺凌者的復(fù)原之路是很漫長的，少則一年，多則幾年、十幾年，甚至我遇到很多成人，幾十年還生活在這種痛苦的陰影中。面對校園欺凌，最好的干預(yù)就是預(yù)防。我希望孩子們再遇到班里有孤立、排斥、嘲笑他人的事情時，不是一個人站出來，而是能團結(jié)起來拒絕欺凌。因為一個人的力量是有限的，站出來的人會擔負很多風險，他也會害怕，我們要理解這種害怕。我們希望校園欺凌能夠及時被發(fā)現(xiàn)，及時被制止，避免傷害的發(fā)生。讓我們支持更多的孩子成為有溫暖力量的人，能夠去行動的人，能夠自信的人。
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