從全國(guó)乙卷的短文改錯(cuò)題目分析中看近年提倡的淡化語(yǔ)法到底是怎么回事

請(qǐng)各位好友將此文轉(zhuǎn)發(fā)給需要的高中學(xué)生，無(wú)論是即將踏進(jìn)高中學(xué)門(mén)的新生，還是已經(jīng)進(jìn)入高中的在讀生，尤其是那些下了很大的功夫卻收效甚微一直不能得其門(mén)而入的高中學(xué)子，可以幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握高效方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，事半功倍地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑。

先看題目：

I love doing housework. I always assist my parents in doing the dish after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whatever necessary. In my opinion, students can benefit a lot doing some housework. Firstly, doing housework was helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What's most, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s our view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic!

改正后的文章應(yīng)該為：

I love doing housework. I always assist my parents in doing the dishes after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whenever necessary. In my opinion, students  can benefit a lot from doing some housework. Firstly, doing housework is helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What’s more, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s my view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic.

諸題分析：

dish 改為dishes 

語(yǔ)法項(xiàng)目：名詞單復(fù)數(shù)  （最早開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)三年級(jí)或一年級(jí)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：凡考必有）

tiding 改為tidy

語(yǔ)法項(xiàng)目：動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式與非謂語(yǔ)形式（最早開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)間：初中；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：高中考試逢考必有）

whatever 改為whenever

語(yǔ)法項(xiàng)目：縮合連接代詞和縮合連接副詞（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：初中；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：高中；考試頻度：中度以上）

加from，形成benefit from的結(jié)構(gòu)

語(yǔ)法項(xiàng)目：動(dòng)詞搭配（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：動(dòng)詞搭配概念在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有了，具體每一個(gè)動(dòng)詞的搭配在各個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿；考試頻度：高）

Was改為is

語(yǔ)法項(xiàng)目：動(dòng)詞時(shí)態(tài)（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：逢考必有）

去掉are

語(yǔ)法項(xiàng)目：系動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞用法（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：逢考必有）

改most為more

語(yǔ)法項(xiàng)目：固定表達(dá)（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)三年級(jí)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中和高中，高中更為集中一些；考試頻度：中上）

改our 為my

語(yǔ)法項(xiàng)目：代詞指代一致（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)必學(xué)內(nèi)容；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：小學(xué)和初中；考試頻度：逢考必有）

該hopes為hope

語(yǔ)法項(xiàng)目：主謂一致（最早學(xué)習(xí)時(shí)間：小學(xué)一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)必學(xué)內(nèi)容；重點(diǎn)學(xué)習(xí)年段：初中和高中；考試頻度：逢考必有）

談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/span>

從以上歸納分析可以看出，短文改錯(cuò)考查的，是基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)與基本語(yǔ)言技能，即通常所謂的雙基。這些改錯(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，有很多可以說(shuō)，只要開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就在接觸，在學(xué)習(xí)，在練習(xí)，在考查。從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的角度講，基本語(yǔ)法項(xiàng)目，在初中就基本學(xué)習(xí)完了，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在附錄3語(yǔ)法項(xiàng)目一覽列出的大部分的語(yǔ)法項(xiàng)目，在初中就學(xué)習(xí)過(guò)了。高中涉及到的如倒裝、省略、名詞性從句、虛擬語(yǔ)氣等都不是高考短文改錯(cuò)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且所有這些語(yǔ)法現(xiàn)象在高一以前都有接觸和了解。

但短文改錯(cuò)成了大部分高中學(xué)生考試的“夢(mèng)魘”，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，成為高考英語(yǔ)攀登高分的陡坡與懸崖，學(xué)得稀里糊涂，答得一塌糊涂，改得亂七八糟，對(duì)的十僅二三。這個(gè)問(wèn)題不能不引起英語(yǔ)教育工作者與研究者的注意和重視。

為什么學(xué)了十多年，連基本的語(yǔ)法項(xiàng)目都掌握的這么可憐？有的學(xué)生一講就懂，恍然大悟，一做題就稀里糊涂，老虎吃刺猬？一考試就只能亂改一氣？

原因是：英語(yǔ)語(yǔ)言的整個(gè)一套表達(dá)模式不是一套知識(shí)系統(tǒng)，而是一套操作系統(tǒng)。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，都是作為知識(shí)體系在學(xué)習(xí)，在背記，在名詞和概念里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，卻沒(méi)有按照操作系統(tǒng)去掌握。

語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握意味著一套行為模式的形成，而不是一套知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。我們的教學(xué)，注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建與知識(shí)內(nèi)容的灌輸，卻沒(méi)有按照行為模式的養(yǎng)成與構(gòu)建去進(jìn)行教學(xué)。所以，當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出單復(fù)數(shù)的概念時(shí)，他沒(méi)問(wèn)題；要學(xué)生去完成明顯是名詞單復(fù)數(shù)的變化練習(xí)時(shí)，他沒(méi)問(wèn)題；讓他完成針對(duì)性的練習(xí)時(shí)，甚至也沒(méi)有問(wèn)題。但當(dāng)要他在口頭和書(shū)面交際中，正確地使用單復(fù)數(shù)時(shí)，他把有關(guān)規(guī)則忘得一干二凈，甚至給人的感覺(jué)他從不知道名詞的單復(fù)數(shù)或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。因?yàn)?，知識(shí)內(nèi)容他懂，但行為模式?jīng)]有形成。

這就像你給他講了很多關(guān)于小汽車(chē)的知識(shí)，他都能夠倒背如流；你給他講了很多交通規(guī)則，他都一清二楚，但直接讓他開(kāi)車(chē)上路，卻只會(huì)成為馬路殺手。

我的理解，近年來(lái)提出的淡化語(yǔ)法，指的應(yīng)該是淡化語(yǔ)法知識(shí)的講解與灌輸，但卻應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法在具體語(yǔ)境與交際中的使用行為，直至學(xué)生形成語(yǔ)言操作系統(tǒng)的行為模式構(gòu)建為止。否則，淡化語(yǔ)法就成為基本技能的進(jìn)一步喪失。

不信，老師們可以自己動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)英語(yǔ)文章，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有時(shí)候也會(huì)忘了動(dòng)詞單三形式，忘了加ed或ing情況發(fā)生，為什么？你的語(yǔ)法知識(shí)不充足嗎？不是。你的語(yǔ)法體系卻在缺陷嗎？不是。因?yàn)槟銓?xiě)的少，沒(méi)有形成這種行為模式，所以就忘了。甚至我可以毫不夸張地說(shuō)，很多英語(yǔ)老師也不能保證100%能夠把短文改錯(cuò)完全答出來(lái)，為什么？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的這套操作系統(tǒng)的行為模式?jīng)]有足夠熟練。

這就提示我們，要提高學(xué)生的短文改錯(cuò)能力，真正有效的辦法，就是讓他去寫(xiě)短文，然后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，然后再寫(xiě)，直到形成正確的行為模式為止。所有的語(yǔ)法知識(shí)講解，在真正的短文寫(xiě)作面前，都變得蒼白無(wú)力。只有在不斷地短文寫(xiě)作與修改中才能夠最終養(yǎng)成成熟的語(yǔ)言操作系統(tǒng)的行為模式，才能夠在短文改錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正。

因?yàn)?，短文改錯(cuò)的實(shí)質(zhì)，是認(rèn)知模式的評(píng)價(jià)層次。所謂評(píng)價(jià)，就是基于標(biāo)準(zhǔn)的判斷。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是正確的語(yǔ)言系統(tǒng)的操作模式。唯有形成了這種正確的語(yǔ)言系統(tǒng)的行為操作模式，他在讀短文的時(shí)候才能夠敏感的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛辛斯潭ā⒊墒斓臉?biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)行正確、敏銳的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然我這樣講，并不是說(shuō)要落入行為主義心理學(xué)的窠臼里。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械操練或刺激-反應(yīng)的行為模式塑造。恰恰相反，這里的一點(diǎn)論述其實(shí)是完全建立在認(rèn)知語(yǔ)法理論基礎(chǔ)上的。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，認(rèn)知和語(yǔ)義是語(yǔ)言形成清楚其句法構(gòu)造的內(nèi)在動(dòng)力。句法構(gòu)造的外在形式是受認(rèn)知和語(yǔ)義的因素促動(dòng)的。因此，認(rèn)知語(yǔ)法以體驗(yàn)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要闡述了人們對(duì)世界的感知體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上所形成的種種認(rèn)知方式是如何形成和約束語(yǔ)法構(gòu)造的，并深入解釋了語(yǔ)法規(guī)則背后的認(rèn)知方式和心理基礎(chǔ)，以及構(gòu)造與意義之間的關(guān)系，仔細(xì)描寫(xiě)了人腦在使用語(yǔ)言和形成規(guī)則是的心智活動(dòng)，以及人們掌握語(yǔ)言單位和構(gòu)成更大構(gòu)造的能力。

這就清楚地表明，語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言作為一套系統(tǒng)，具有操作性，是在與意義的體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程中形成的行為操作模式。Langacker明確指出：

 Knowledge of a language is based in knowledge of actual usage and of generalizations made over usage events. Language acquisiton is therefore a bottom-up process, driven by linguistic experienc...knowledge of a language is dynamic, and evolves in accordance with a person's linguistic experience.（語(yǔ)言知識(shí)是基于實(shí)際用法的知識(shí)，是在用法事件之上概括出的知識(shí)，因此，語(yǔ)言習(xí)得是一種自下而上的過(guò)程，是由語(yǔ)言性的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的，……語(yǔ)言知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，是根據(jù)人們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)化而成的。）

語(yǔ)義是一種基于體驗(yàn)的認(rèn)知現(xiàn)象，是身體與心智相結(jié)合的產(chǎn)物，是人類(lèi)與外界互動(dòng)的結(jié)果（王寅，2006）。這些論述都深刻地闡述了語(yǔ)法與認(rèn)知的關(guān)系，揭示了語(yǔ)法與體驗(yàn)、語(yǔ)法與認(rèn)知之間的關(guān)系。給我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)非常深刻的啟示，為語(yǔ)法教學(xué)指明了方向，值得我們英語(yǔ)教育工作者深思與實(shí)踐。

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