教師在課堂上不應該僅僅是一個告知者，這個講述人，一個搬運工，一個注入師。

這是教學內(nèi)容中心的典型表現(xiàn)。試圖通過我提及了，我演示了，我講述了，就達到讓學生的認知模式和行為模式發(fā)生改變，不是說完全沒有效果，但要取得更為理想的效果，幾乎是不可能的。

縱觀教育改革和課程改革，沒有教學模式的改變而能達到改革成功的事情，是沒有的。即課堂教學模式改革是教育改革和課程改革的核心，課堂沒有變化，還停留在凱洛夫時代，要得到課程改革的新成果，這是不可能的事。

教師專業(yè)發(fā)展這個事，是確確實實存在的事。教師中心、知識中心、教材中心甚至教輔中心的教學模式下，什么主動發(fā)展、自主建構、自我完成通通是緣木求魚。

這跟考試方式無關。有人認為考試方式不變，教學模式不能變，好像說1+1=2只能用一種方式才能教給學生，才能在考試中體現(xiàn)出來。這是把教學內(nèi)容與教學模式做了一一對應的思考。內(nèi)容并不決定方式，或者是必然的指向某一個方式。

不同的思維維度與知識維度大致地指向某一個或某幾種教學模式，這是因為這種方式能夠更加好地幫助師生達成教學目標。

教學目標是什么？要達成這個教學目標應該或者最好采用什么樣的方式或手段？采用了這種方式或手段之后有沒有達成教學目標，如果達成了，證據(jù)是什么？這都需要教師想得清清楚楚明明白白，并在課堂中貫徹到底。

你就會發(fā)現(xiàn)教師僅僅作為一個講述者、告知者是不夠的。清晰、準確、可測量、有依據(jù)作為教學目標的四個維度，必須得到滿足。這個教學目標，需要從思維維度與知識維度進行精確地表述。師生共同朝著這個目標開展教學活動。那么教師首先得知道學生走到哪兒了，怎么才能達到目標，應該采用那種教學模式能更好的達到目標。